摘 要：語文教師不僅要教授學生語文基礎知識，更重要的是要用詩意化的課堂氛圍提高學生的文學感悟力，讓學生像散步一樣在課堂放飛思緒，提高審美能力。要營造有意境的課堂，教師就要精心設計教學環(huán)節(jié)，注意提問的藝術性并提高對板書的設計水平。

關鍵詞：詩境;詩情;畫意;意境

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0087-02

一、詩境的創(chuàng)設策略

（一）導出來的詩情

余映潮先生說：“如果你精心設計的導語只是引發(fā)學生的贊嘆，那你只成功了一半。”而我認為這種贊嘆包含了學生對教師語言功底的敬佩，讓學生知道用文學的語言去說話、去行文可以帶給人美的享受。至于另外一半的成功就是讓學生愿意走進教師所創(chuàng)設的課堂情境，散步于其中。只有課堂教學開始的時候才需要導入嗎？當然不是。一節(jié)好的語文課就應該是一首好歌，一首好詩，一幅好畫，每個環(huán)節(jié)之間都不是生硬的銜接，而應該是詩意的過渡。因此，教師要在每一個過渡銜接處用詩意的語言，讓學生明白這才是真正的語文課堂。

在講授《記承天寺夜游》時，我用了這些導入語或過渡語。

第一，每一篇日記的背后都是一種心情，每一首詩詞的背后都會有一段故事，今天我們學習的《記承天寺夜游》飽含著蘇軾怎樣的心情呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進課文。

第二，從課文中，我提煉出了三個詞：月色、好友、散步，這三個詞讓我們產生了一種怎樣的心緒？

第三，黃州是蘇軾的被貶之地，也可以說是他的突圍之地！在黃州，蘇軾創(chuàng)作了大量的詩詞，請看，圣人與凡人的不同之處就在于，圣人能耐得住寂寞，并從寂寞中走出來，走出一片天地！蘇軾就是這樣的圣人。

第四，閱讀的最高境界是讀出自己、讀出人生！你從蘇軾的經歷中，在和蘇軾的“對話”中讀出了什么？

第五，也許我們成不了出身名門的蘇軾， 也許我們成不了筆墨縱橫的蘇軾，也許我們成不了滿腹詩情的蘇軾，但我們一定可以成為一個像蘇軾那樣豁達、樂觀、積極、向上、懂得自我排遣的人！

第六，今天我們學會了分析文言文的方法：品、悟、思。也記住《記承天寺夜游》那月、那情、那人，它教會了我們豁達地面對人生！愿我們每個人都能澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！

這些看似無關緊要的語言，卻是連接每顆珍珠的線，更是對每個語文教師基本功底的考驗，如果這些語言都充滿了詩情，學生就會摒棄自己的雜念悠閑地“散步”于課堂之中。

（二）讀出來的詩情

朗讀是學生與文本的對話，是穿越時空卻又觸動心靈的對話。因此，這是語文課堂必不可少而又獨具魅力的環(huán)節(jié)，更是學生主體性淋漓盡致展現(xiàn)的環(huán)節(jié)。學生的思維是無拘無束的，教師的評價引導卻應是有條理的。這就給每位語文教師提出了很高的要求。

《記承天寺夜游》就是蘇軾被貶到黃州后的佳作，篇幅短小，文秀神豐，敘事簡要，描景天然，情理深蘊其中，體現(xiàn)了他成熟圓融的思想，被譽為文學上的精品。

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！弊x不僅能讓學生更好地理解文章內容，還可以幫助學生形成良好的文言語感。因此，本文的教學，我設置了四大教學環(huán)節(jié)來完成我的教學目標，并逐步突破教學的重難點。

第一個環(huán)節(jié)：讀文，在朗讀中積累重點字詞句。

第二個環(huán)節(jié)：讀情，在誦讀中欣賞月色的美妙，體會作者起伏的情感。

本環(huán)節(jié)是重點。是月色引發(fā)了作者的詩情，還是作者的特殊情感成就了當晚的月色？這已經不再重要，重要的是蘇軾已經和這美麗的月色融為一體了。所以本環(huán)節(jié)，我采用朗讀法、點撥法讓學生體悟在“閑”的主情感下作者情緒的波動，并營造意境把學生帶入清澈透明的世界中，和蘇軾一同賞月，月色的美麗就不難賞析了。

第三個環(huán)節(jié)：讀人，結合作者在黃州的經歷，深入探究“閑人”的內涵。我讓學生在理解了字詞之后，讀出文章那種“行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”的味道，同時感受蘇東坡一生屢遭貶謫，身處逆境，逐步走向樂觀豁達，逐步走向成熟，實現(xiàn)了真正意義上脫胎換骨的心路歷程。在這里不僅讀文章里的句子，我還把蘇軾在黃州的所有詩詞展現(xiàn)在大屏幕上讓學生讀。

第四個環(huán)節(jié)：讀悟人生。這是閱讀的最高境界，學生除了要讀懂詩人，更重要的是讀出自己。學生可以靜靜沉思：面對挫折和苦難能做些什么？從而教會學生豁達、積極的人生態(tài)度。

每一次朗讀的形式都是不同的，齊讀、分組讀、男女比賽讀、自由讀、選學生讀;每一次朗讀的目的都是明確的;每一次我對學生朗讀的指導都是精細的;每一次我對學生朗讀的評價都是近乎全面的。這樣，我在課堂上，有種運籌帷幄，決勝千里的興奮。學生也在朗讀中實現(xiàn)了一次“穿越”，仿佛他們成了蘇軾，他們成了張懷民，那種快感是無法言喻的。

在這樣的環(huán)節(jié)中，學生看似漫無目的，其實已經一步步地走進了蘇軾的內心世界，已經在散步中得到了滿足，也許這就是朱永新所說的“享受汩汩而來，欲罷不能的詩意與幸?！?。

二、畫意的營造策略

蘇東坡曾評論唐朝大詩人兼畫家王維時說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！痹姼枧c畫相通，文學亦如此。因此，語文課堂也應是一個畫意的課堂，這樣，學生才能在其中徜徉高歌。

（一）虛室生白的畫面美

往往有教師會誤解孟子所說的“充實之謂美”，在課前準備大量的有關材料。當然，這樣的準備是必要的，但是，不是把自己準備的和學生預習的東西一股腦兒地塞到課堂上。這樣做，課堂會顯得很滿，學生會覺得很累，哪里來的散步之愜意呢？而且這樣也違背了課堂以教師為主導、學生為主體的理念。語文課堂切忌求全面而忽略了藝術的本質特征，應該去全存粹，營造意境。一位哲人說過，沒有心靈的映射，是無所謂美的。語文課堂沒有心靈的碰撞，教師教授再多的東西，都失去了語文最原本的滋味。語文課堂應該是容納萬境，具有人的靈性的，有時，教師的過多講解反而會使學生有疲勞、倦怠的情緒。那么，在課堂中適當地提問題，給學生思考想象的空間就尤為重要。

我在《記承天寺夜游》教學中不僅合理地設計問題，還給學生留出了思考的空間。

第一個問題：你能從文中哪些詞句讀到這種“閑”？

第二個問題：文中有一個寫景的句子，也體現(xiàn)了作者的閑情逸致，同學們知道是哪一句嗎？

待學生找到這一句，我又安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

第一，請同學們朗讀這寫景的句子（PPT展示），說說你們欣賞到了怎樣的月夜？

第二，詞句中無一“月”字，但處處都在寫月，月亮藏在哪些詞語中呢？

第三，請同學們把眼睛閉上，用心體會一下文中月色的美。

我播放音樂，并深情地提示：那或許是一幅空靈的畫面，明亮的月光灑下來，整個院子就像一個透明的水潭;那或許是一幅搖曳多姿的畫面，竹柏的影子就像水草交錯縱橫，仿佛觸手可及;那或許是一幅似真似幻的畫面……同學們有這種感覺了吧？讓我們帶著這幅畫面，一起朗讀。

第三個問題：這么美妙的月色，只有我和張懷民兩個“閑人”在欣賞？為什么“世人皆忙，惟我獨閑”？請同學們了解一下蘇軾當時的處境。（PPT展示背景資料，包括張懷民被貶的資料）真是“天涯淪落人”啊，兩個“惺惺相惜”的文人在月夜漫步，他們會談些什么呢？請展開想象，同桌模擬二人的對話。（PPT展示要求：一生模擬蘇軾，一生模擬張懷民）

學生七嘴八舌地回答：“他們可能在談月色的美妙，也許在談詩論詞，也許在感慨人生，也許在相互鼓勵，也許在默默靜對，也許在暢談理想……”

第四個問題：你眼中的蘇軾是什么樣子的呢？請動筆寫寫。

最高水平的精神活動，是誕生一個最自由、最充沛的自我。因此，在語文課堂中，教師要還學生自由，要給學生空間，要設置有思考性的問題，而不是注重問題背后的正確答案。而要做到這些，備課這一環(huán)節(jié)就尤為重要。我認為，備課有三個境界：“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山還是山，看水還是水”，但顯然山水都發(fā)生了變化。語文課就像中國的山水畫，要有留白，而留白多少要有度;要有題字，題字多少，用什么樣的體，也是一門藝術。初授課時，求實，實則精力彌漫，既成格調，就應求空，空則靈氣往來！ “真力彌滿”，則“萬象在旁”，“群籟雖參差，適我無非新”。

（二）具有靈動畫意的板書設計

板書是課堂教學的一部分，它也應該是靈動的，充滿畫意的。它不僅能更好地幫助學生理解所學知識結構、框架，還能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，同時，中國文字也是美的獨特體現(xiàn)。在教學《記承天寺夜游》的過程中，我設計了一個印章，印章上有紅紅的字——月、人、情，它是用紅紅的線條勾勒出來的，簡約大方，可以讓學生直觀地感受到：經歷了烏臺詩案，那月、那人、那情已經深深地印在蘇軾的心中，讓他離自己的成熟，離自己真正的脫胎換骨不再遙遠。學生“散步”其中，必定賞心悅目！

與閑人共舞，是我這節(jié)課的思想定位，月夜散步一樂，壯志未酬一悲，參悟人生一喜，也是學生“散步”其中的體悟。在語文中“散步”，是我對所有語文課的思想定位。讓學生不再辛苦地學習，而是詩意地體悟。點畫三昧本已生，千法萬境當天成！

[參考文獻]

[1]謝 青.創(chuàng)建初中語文高效課堂的有效策略[J].科學咨詢，2020（24）.

[2]王長峰.創(chuàng)建初中語文高效課堂的有效策略[J].華夏教師，2019（24）：58-59.

作者簡介：紀松巖（1984— ），女，吉林洮南人，中學一級教師，本科。