摘 要：創(chuàng)新是當(dāng)前時(shí)代的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α＞邆鋭?chuàng)新思維是社會(huì)對人才的重要要求，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不可能一蹴而就。小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。本文從教學(xué)角度簡要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0044-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，這要求數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)方法不夠新穎、教學(xué)反思不全面等[1]?；诖?，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，明確課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，要求數(shù)學(xué)教師在這一階段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力引起重視[2]。具體來說，教師要探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新思維是需要建立在感知、記憶、思考等基礎(chǔ)上發(fā)展的思維活動(dòng)，需要學(xué)生長時(shí)間思考。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。那么教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文對此展開了詳細(xì)探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師仍采取單一的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門對創(chuàng)新思維要求較高的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師一味按照教材進(jìn)行知識講解，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

因此，采取科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力非常重要，這是每位教師需要思考的問題。為使學(xué)生各方面素質(zhì)不斷提升，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，教師的教學(xué)壓力較小。在教學(xué)前，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，但一些教師完全依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)認(rèn)識到，由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，存在一定的差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)更具針對性[4]。

（三）教學(xué)反思不全面

教師不僅要會(huì)教學(xué)，還要及時(shí)記錄教學(xué)中的不足，并不斷進(jìn)行反思，糾正自身錯(cuò)誤，總結(jié)教學(xué)方法，從而在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方式。然而，一些教師只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也未能總結(jié)教學(xué)中的不足[5];一些教師未能針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，而在教學(xué)結(jié)束后，教師也未能對此進(jìn)行總結(jié)與反思，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以在教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，為學(xué)生生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識，營造充滿趣味性的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂上，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要主動(dòng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索知識，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將新穎的教學(xué)思想落到實(shí)處，以免教學(xué)流于形式。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門知識豐富的學(xué)科，要想讓學(xué)生深入掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識貼近生活，教師在教學(xué)中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，再進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，就能使學(xué)生較好地掌握知識。但小學(xué)生年齡較小，思維能力有限，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索知識，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師可將知識與生活中的案例結(jié)合起來，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力。

（三）明確課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

新課程改革背景下，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)意識到，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效果的提升離不開學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。因此，教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來實(shí)現(xiàn)對知識的探究，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。比如，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上做“小老師”，講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而教師在此過程中為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作能力，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究知識，通過分工合作增強(qiáng)團(tuán)體意識。這樣一來，既能較好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、采用創(chuàng)新思維引導(dǎo)模式

（一）設(shè)置疑難，打破思維瓶頸

小學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)提出問題，讓學(xué)生通過思考問題，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象[7]。在課堂教學(xué)中，教師提出問題不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打破思維瓶頸。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“10以內(nèi)的加法與減法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過編故事的形式記憶計(jì)算口訣，這樣，學(xué)生就能夠擺脫對教師的依賴，通過深入思考來掌握所學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生猜想，培養(yǎng)求異思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采取“一刀切”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)策略千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到阻礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維看待問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“條條大道通羅馬”，學(xué)會(huì)求異，而不是一味地模仿教師的思路或者“走老路”。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一題多解的觀念，讓學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會(huì)貫通。

四、搭建發(fā)散學(xué)生思維的平臺(tái)

學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷較長的過程，教師需要將教學(xué)活動(dòng)延伸至課外，不斷拓寬教學(xué)途徑。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，教師除了在課堂上講解知識，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)新思維的提升搭建平臺(tái)。在這節(jié)課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，將知識靈活運(yùn)用在生活實(shí)際中，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

結(jié) 語

小學(xué)生天性純真、想象力豐富，正處于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳階段，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們將所學(xué)知識靈活運(yùn)用在生活中，從而使學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重，因此，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法，建立創(chuàng)新思維引導(dǎo)模式，為學(xué)生提供發(fā)散思維的平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究。

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作者簡介：譚惠華（1976.11—），女，江蘇昆山人，小學(xué)一級教師，曾獲“教學(xué)能手”稱號。