摘 要：創(chuàng)新是當前時代的要求，也是社會進步的重要動力。具備創(chuàng)新思維是社會對人才的重要要求，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不可能一蹴而就。小學是學生成長的基礎階段，也是學生養(yǎng)成思維習慣的重要階段。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是小學數學教師的重要任務，對學生以后的學習和發(fā)展具有重要意義。本文從教學角度簡要分析在小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0044-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教學模式也在不斷創(chuàng)新，這要求數學教師與時俱進，及時更新自身教學觀念，重視培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維能力，探索小學數學課堂教學的有效路徑。小學數學課堂教學中存在一些問題，如教學方法不夠新穎、教學反思不全面等[1]?；诖耍處煈獙W習先進的教學理念，明確課堂主體地位，創(chuàng)設教學情境，重視學生的全面發(fā)展，從而提高小學數學課堂教學質量，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維能力。

小學是學生學習生涯中的重要階段，要求數學教師在這一階段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力引起重視[2]。具體來說，教師要探索小學數學課堂教學的有效路徑，學習先進的教學理念，采取有效的教學手段，從而培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學質量。

創(chuàng)新思維是需要建立在感知、記憶、思考等基礎上發(fā)展的思維活動，需要學生長時間思考。小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳階段，小學數學是培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新思維的最佳途徑。那么教師如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文對此展開了詳細探討。

一、當前小學數學課堂教學分析

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新

受到傳統教學思想的影響，當前的小學數學教學中，一些教師仍采取單一的教學方式，一味地向學生灌輸知識，不能滿足學生的學習需求。數學是一門對創(chuàng)新思維要求較高的學科，在傳統教學模式下，一些教師一味按照教材進行知識講解，難以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[3]。

因此，采取科學的教學方法培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維能力非常重要，這是每位教師需要思考的問題。為使學生各方面素質不斷提升，教師需要及時調整教學方法，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教學目標不明確

小學階段，學習內容相對簡單，教師的教學壓力較小。在教學前，教師需要確定教學目標，但一些教師完全依據教學大綱制定教學目標，忽略了學生的實際學習情況。教師應認識到，由于學生的成長環(huán)境不同，存在一定的差異，應根據學生之間的差異制定不同的教學目標，從而使教學更具針對性[4]。

（三）教學反思不全面

教師不僅要會教學，還要及時記錄教學中的不足，并不斷進行反思，糾正自身錯誤，總結教學方法，從而在后續(xù)教學中不斷改進教學方式。然而，一些教師只是簡單地完成教學任務，忽略了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也未能總結教學中的不足[5];一些教師未能針對學生的實際情況進行教學，導致學生的學習積極性受到打擊，而在教學結束后，教師也未能對此進行總結與反思，不利于教學質量的提高。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）創(chuàng)新教學理念，注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

新課程改革背景下，傳統的數學教學方式難以滿足學生的學習需求。因此，教師需要創(chuàng)新教學理念，結合學生的實際情況設計教學活動，以充分調動學生的學習積極性。比如，教師可以在教學中合理使用信息技術，為學生生動、直觀地呈現知識，營造充滿趣味性的教學氛圍，從而使學生深入掌握所學知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進課堂教學質量的提高。在課堂上，教師不僅要將知識傳授給學生，還要主動對學生的思維加以引導，讓學生自己探索知識，從而取得理想的學習效果。因此，教師必須充分考慮學生的實際情況，堅持與時俱進，將新穎的教學思想落到實處，以免教學流于形式。

（二）創(chuàng)設新穎的教學情境，調動學生思維

數學是一門知識豐富的學科，要想讓學生深入掌握小學數學知識，教師應激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的數學思維，為學生初中階段的學習奠定良好的基礎[6]。小學數學知識貼近生活，教師在教學中融入生活元素，引導學生聯系實際，再進行適當練習，就能使學生較好地掌握知識。但小學生年齡較小，思維能力有限，在學習中遇到困難容易產生畏難情緒。教師可以在教學中創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在情境中探索知識，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師可將知識與生活中的案例結合起來，并通過多媒體設備呈現出來，調動學生的學習積極性，使學生主動投入數學學習，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力。

（三）明確課堂教學主體，引導學生創(chuàng)新

新課程改革背景下，教師應將課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師應意識到，教學目標的實現及教學效果的提升離不開學生的主動學習。教師應在教學中發(fā)揮自身的引導作用，為學生更好地學習提供幫助和服務。因此，教師在課堂上應調動學生的學習積極性，引導學生通過自主學習和合作探究來實現對知識的探究，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。比如，教師可以調動學生的主動性，讓學生在課堂上做“小老師”，講解相關數學知識點，而教師在此過程中為學生提供引導和幫助。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師還應注重培養(yǎng)學生的集體意識和合作能力，讓學生通過合作學習探究知識，通過分工合作增強團體意識。這樣一來，既能較好地提高學生的數學學習效率，提升學生的創(chuàng)新思維能力，也能使學生更主動地學習。

三、采用創(chuàng)新思維引導模式

（一）設置疑難，打破思維瓶頸

小學生年齡較小，心智尚不成熟，教師應對學生進行引導性教學，調動學生的思維。教師可以在數學教學中適當提出問題，讓學生通過思考問題，對所學知識產生深刻印象[7]。在課堂教學中，教師提出問題不僅可以吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的引導下打破思維瓶頸。例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊“10以內的加法與減法”時，教師可以引導學生通過編故事的形式記憶計算口訣，這樣，學生就能夠擺脫對教師的依賴，通過深入思考來掌握所學知識。

（二）引導學生猜想，培養(yǎng)求異思維

在傳統的小學數學課堂上，教師采取“一刀切”的方式對學生進行教學，教學策略千篇一律，導致學生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到阻礙。因此，小學數學教師應鼓勵學生用不同的思維看待問題，讓學生認識到“條條大道通羅馬”，學會求異，而不是一味地模仿教師的思路或者“走老路”。同時，教師應引導學生樹立一題多解的觀念，讓學生能夠舉一反三，實現對所學知識的融會貫通。

四、搭建發(fā)散學生思維的平臺

學生發(fā)散思維的培養(yǎng)需要經歷較長的過程，教師需要將教學活動延伸至課外，不斷拓寬教學途徑。例如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的內容時，教師除了在課堂上講解知識，還要鼓勵學生在生活中運用所學知識，為學生創(chuàng)新思維的提升搭建平臺。在這節(jié)課中，學生可以根據自己的理解，將知識靈活運用在生活實際中，在提高學習效果的同時，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

結 語

小學生天性純真、想象力豐富，正處于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳階段，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應及時給予學生肯定，讓學生積極參與學習，并引導他們將所學知識靈活運用在生活中，從而使學生逐漸形成良好的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是小學數學教學工作的重中之重，因此，教師應積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法，建立創(chuàng)新思維引導模式，為學生提供發(fā)散思維的平臺，同時加強對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究。

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作者簡介：譚惠華（1976.11—），女，江蘇昆山人，小學一級教師，曾獲“教學能手”稱號。