摘 要：高中歷史學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在高中歷史教學過程中，教師應在教授歷史知識的同時，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而拓展學生的學習思維，使學生深入了解所學知識。批判性思維能力能幫助學生更深刻地理解歷史知識，從而提升高中歷史課堂的教學效果。本文分析了高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并試從四個方面提出在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學策略;批判性思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0036-02

引 言

批判性思維是指對事物和觀點進行多角度思考和理解的思維方式[1]。在高中歷史教學中，教師應引導學生敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的批判性思維。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

高中歷史課堂應兼具一定人文教育，讓學生在對古今中外的歷史有一定了解的基礎上，進行深刻的思考，從而培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。但從高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀來看，其仍存在許多不足之處。首先，教師在教育思想上依舊比較落后。高中學習比較緊張，學習內(nèi)容比較多，教學時間有限，導致教師采取“灌輸式”教學方法[2]。教師向?qū)W生教授重點內(nèi)容，讓學生記筆記。這樣的教學效果不太理想，導致學生不夠積極主動，課堂氛圍非常沉悶。一些教師講得很精彩，學生卻無精打采，教師與學生的互動性不強，學生對歷史學習缺乏興趣，導致歷史課堂的教學效果不盡如人意。一些學生沒有養(yǎng)成自覺學習的習慣。高中生面臨巨大的高考壓力，時間非常緊張，學習任務重。教師應認識到自身的引導作用，讓學生主動學習。但在現(xiàn)實情況中，很多學生不能自覺、主動地學習，對教師較為依賴。學生對自身學習沒有制訂有針對性的學習計劃，只是按部就班地跟著教師走。高中歷史知識學習需要學生進行自主理解和記憶，但很多學生一旦離開教師的幫助，就不知道該從何下手了。為此，本文結(jié)合目前高中歷史課堂中存在的問題，提出了在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效策略。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生，以生為本

如今，素質(zhì)教育受到越來越多教師和家長的重視。教師作為學生學習的指引者，只有具備科學的教育理念，才能更好地為學生提供學習和生活上的幫助[3]。教師應發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷學習，更新教學理念，改變枯燥、單一的教學模式。教師應尊重學生的想法，從學生出發(fā)，引導學生思考歷史問題時采用批判性思維，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性進行思考，對歷史事件形成自己的理解和看法。例如，在人教版高中歷史必修一第二單元的探究活動“‘黑暗的西歐中世紀”的教學中，教師可以引導學生對中世紀的“黑暗”進行批判性思考。很多學生一聽到“中世紀”三個字時，第一時間聯(lián)想到的詞語便是“黑暗”二字，但西歐中世紀時期真的“黑暗”嗎？教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，查找相關(guān)史料，幫助學生進行批判性思考，如比利時著名史學家的作品《中世紀的城市》。教師應該鼓勵學有余力的學生閱讀相關(guān)書籍，拓寬知識面，完善歷史知識網(wǎng)絡，以更好地培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生感受到歷史的真實感，激發(fā)學生對歷史的學習熱情。分數(shù)并非教育的最終目的，培養(yǎng)學生終身學習的意識和品質(zhì)才是最重要的。批判性思維能夠幫助學生從容面對生活中遇到的問題。

（二）加強與學生的互動交流，營造良好的學習氛圍

歷史本身就給人一種厚重感，歷史課堂教學一般顯得比較沉悶。為了讓課堂氣氛活躍起來，教師應在教學方式上有所創(chuàng)新，多與學生互動交流。歷史課堂只有不再死板、壓抑，才能激發(fā)學生的學習熱情[4]。靈活多變的教學方式能讓學生對歷史課堂產(chǎn)生新鮮感，進而使其更有動力進行歷史探究。因此，教師應認識到，在教學過程中，教學主體是學生，不能讓學生被動地進行學習，而要為學生提供更多參與課堂活動的機會，加強師生交流。

例如，在教學人教版高中歷史必修二第二單元“開辟新航路”一課時，教師可以將學生分組，然后給每個小組分派學習任務，讓學生自主進行討論學習，互相交流意見。教師可以從新航路開辟的時代背景、條件、意義等給每個小組分派學習任務，讓學生在自由討論、交流中得出結(jié)論，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。教師還可以講述迪亞士、達·伽馬、麥哲倫、哥倫布的航海故事，引導學生了解歷史事件的細節(jié)，使其對歷史進行更深入的思考。在小組合作探究中，學生能夠主動進行學習探究，形成自主學習的意識。民主教學是讓學生形成批判性思維的基礎。在高中歷史課堂教學中，教師應鼓勵學生提出自己的看法，不盲從教材，大膽質(zhì)疑教材。在良好的學習氛圍中，學生才有自由發(fā)揮的空間。

（三）創(chuàng)設歷史教學情境，在情境中感受歷史真相

歷史是客觀存在的，但對歷史的理解需要學生在當時的特定時代背景下進行[5]。學生接觸到的歷史知識不夠全面，難以深入理解一些歷史知識。教師在高中歷史課堂教學中應采用多種手段，為學生創(chuàng)設歷史情境，讓學生設身處地感受歷史事件的來龍去脈，使其真正讀懂歷史的深層含義。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動，為學生提供更好的學習體驗，進而使其對歷史事件進行批判性思考。在高中歷史課堂教學過程中，教師不應單純地讓學生對教材上的內(nèi)容進行記憶性學習，還應進一步拓展知識，以加深學生對歷史知識的理解。

例如，在教學人教版高中歷史必修一第四單元“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課時，教師在教學過程中可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放相關(guān)的影視作品，讓學生全面把握歷史知識，幫助學生進行正確的歷史思考。學生在歷史課堂學習中培養(yǎng)批判性思維，需要以對歷史知識的全面理解為前提。通過歷史情境的創(chuàng)設，學生能夠在還原歷史事件的影視作品中，認真體會歷史的真實意味，從而主動探究歷史知識。在觀看相關(guān)影視作品的過程中，學生能夠了解當時日本侵略中國的意圖，從而為后面學習抗日戰(zhàn)爭的知識打好基礎;也能夠?qū)Π藝?lián)軍侵華的相關(guān)問題進行探究，進一步接觸真實的歷史。學生在歷史情境中，慢慢了解歷史的真相，形成自己的批判性思維，能夠?qū)v史事件形成屬于自己的觀點，并敢于與持不同意見的同學進行討論交流，形成學術(shù)探討氛圍。

（四）收集多樣性史料，讓學生全面了解歷史事件

在歷史研究中，歷史文獻是一種必不可少的媒介，是我們研究歷史、揭示歷史真相的重要依據(jù)[6]。因此，教師應教授學生收集史料的方法，使學生通過史料了解歷史事件的真實面貌。另外，收集、整理、分析史料的能力對高中生學習歷史極為重要。歷史雖然是客觀的，但對歷史的記載和看法會受到人的主觀意識的影響。所以，在收集史料的過程中，教師應提醒學生做到多方面、多角度，從而還原歷史的真實面貌。通過收集史料，學生能開闊歷史視野，豐富歷史知識的儲備，更好地培養(yǎng)文獻分析能力及批判性思維能力。

例如，在教學人教版高中歷史選修“戊戌政變”一課時，這一課的主要內(nèi)容是讓學生掌握戊戌變法失敗的外在因素，但教材較少提及其內(nèi)在因素，也沒有指明戊戌變法存在的不足之處。教材上介紹戊戌變法這一改革主要圍繞維新派和頑固派間的角逐展開，導致大部分學生在學習完這一課后，單純地把戊戌變法失敗的原因歸結(jié)為以慈禧為首的頑固派勢力的干涉。學生在沒有了解歷史背景的情況下會形成一種表面化思考的思維模式，把歷史問題想得過于簡單，導致學生的分析能力難以得到有效提升。因此，在教學過程中，教師應為學生提供多樣性史料，讓學生透過歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，讓學生利用史料對歷史事件進行批判性思考，進而提升學生的歷史學科素養(yǎng)。教師在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠有效提升歷史課堂教學效果。

結(jié) 語

綜上所述，目前高中歷史課堂教學還存在不少問題。教師在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，能夠使教學效果更加理想。教師應提升自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念，加強與學生的互動交流，為學生提供更多自主學習的空間，培養(yǎng)學生收集史料的能力，使學生全面了解歷史事件，從而有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

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作者簡介：周靜（1985.5—），女，江蘇泰州人，研究生學歷，一級教師，研究方向：課堂教學中歷史思維能力的培養(yǎng)。