摘 要：從刀耕火種到現(xiàn)代文明，從古猿人到現(xiàn)代人，時代在變遷，歷史也在進步。歷史提醒著我們過去發(fā)生的事，提醒著我們要總結過去的經(jīng)驗及教訓。了解歷史，掌握歷史文化，能讓學生了解先輩的付出與貢獻，使學生更好地把握現(xiàn)在，期待未來。初中階段，學生第一次較為系統(tǒng)地學習歷史，這一時期的學生好奇心較強，對歷史充滿期待。學習歷史不僅能使學生增長學識，還能讓他們樹立良好的價值觀和人生觀?；诖?，本文探討了新課程改革背景下初中歷史教學方法的創(chuàng)新。

關鍵詞：新課程改革;初中歷史;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0010-02

引 言

傳統(tǒng)的歷史教學，以教師教、學生聽為主，課堂的主體是教師。教師常常一味地顧著自己的講解，忽略了學生的學習興趣。這導致歷史課枯燥無味，不利于學生的歷史學習[1]。初中生的性格活潑開朗，他們有自己的認知與想法，但尚不明白自己要的是什么，不明白該做什么。這些問題存在已久，為解決這些問題，促進教師歷史教學能力的提高，本文提出一些有助于教師教學的創(chuàng)新方法。

一、提高教育水平

（一）從學識上提高

在傳統(tǒng)教學中，教師注重講解教材知識，為學生畫出重點，讓學生記憶，而如今的歷史教學不斷發(fā)展，要求教師將歷史事件講活，重現(xiàn)歷史精神。而許多教師的學識并未達標，不能將課本講“活”。教師的學識往往影響著教學的方向和效率。教師只有具備深厚的學識，才能逐漸提高教學能力。因此，若想教好歷史學科，教師應豐富自己的歷史學識，以便在遇到學生提出較難的問題時能夠沉穩(wěn)回答。例如，在學習七年級“青銅器和甲骨文”一課時，一些學生希望教師能教自己用甲骨文寫一首詩。在知識儲備充足的情況下，教師可以快速滿足學生的要求。這樣一來，學生感受到教師擁有深厚的學識，會對教師格外崇敬。教師只有豐富自己的學識，才能滿足學生的學習需求，從而更好地進行歷史教學。

（二）從素質上提高

新課程改革背景下，教師除了注重知識教育，還要加強對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化教育影響學生的學識，而素質教育卻影響著學生的生活態(tài)度。教師的教育往往會影響學生的素質。歷史學科能夠培養(yǎng)學生良好的價值觀和人生觀，能使學生正確地認識歷史事件。要想提高歷史教學質量，教師首先要提高自身素質，為學生樹立好的榜樣[2]。例如，在教學九年級“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”一課時，教師切不可帶著主觀意識來評判這件事，而當學生產生不同的想法時，也不可立刻反駁，而要耐心地聽完學生的想法。教師更不可因為學生的錯誤而否定學生，要聽完學生的觀點后再引導學生進行不斷調整。

二、激發(fā)學生對歷史學習的興趣

（一）帶領學生掌握歷史知識

現(xiàn)代科技發(fā)達，教師可以利用多媒體設備，為學生播放一些關于歷史的視頻，讓學生對歷史學科產生深刻的印象，使學生期待歷史學習[3]。此外，教師也可以用自己的方式給學生介紹這學期的學習目標，將課本目錄的內容串聯(lián)起來，讓學生對歷史學習形成系統(tǒng)的了解。如果時間充裕，教師還可以為學生講一些與歷史有關的趣事，帶領學生遨游歷史世界，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提醒學生預習，調動學生的學習積極性

不論什么科目，預習都具有重要作用，而歷史學科更是如此[4]。教師在講某節(jié)課前，需要提醒學生預習，調動學生的學習積極性。例如，在教學七年級課本第一節(jié)“中國早期人類的代表——北京人”時，因為在此之前學生尚未接觸過歷史學科，教師可要求學生提前預習，讓學生帶著好奇閱讀教材，畫出自己不理解的地方，以便幫助學生掌握本課的每個知識點。教師可為學生布置一些預習任務，如讓學生思考問題“北京人是什么時候被發(fā)現(xiàn)的”“為什么北京人是中國人早期的代表”等。這些問題不僅能激發(fā)學生的學習欲望，還能激發(fā)學生的興趣。學生在預習的過程中感受到歷史的趣味，學起來才不會覺得枯燥乏味。

三、以課本為主不斷延伸

歷史學科涉及很多內容，因而教師在教學時，應以教材為基礎，不斷延伸教學內容[5]。教師可以在教學中為學生介紹一些相關歷史事件和人物，讓學生自己體會，使其對整件事有深入的了解。比如，在教學“美國南北戰(zhàn)爭”一課時，教師可以為學生講解一些關于林肯的故事，讓學生對林肯這一人物產生不同的認知;在教學“國際工人運動與馬克思主義的誕生”一課時，教師可以為學生介紹馬克思的故事與思想，讓學生以其為榜樣，好好學習;而在教學“‘蒸汽時代的到來”一課時，教師可以在網(wǎng)上收集一些那個時代的照片，為學生展示第一臺蒸汽機的照片，讓學生對蒸汽機有更多的了解。在拓展教學內容時，教師需要以教材為基礎，選擇對學生學習有益的內容。

四、營造良好的課堂氛圍，構建有趣、活潑的課堂

（一）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍會影響學生的學習態(tài)度，在良好的學習氛圍中，學生的學習熱情能夠被激發(fā)出來。初中生的心智尚不成熟，容易被環(huán)境影響。因此，在歷史課上，教師一定要注意營造良好的課堂學習氛圍，關注每位學生的學習態(tài)度和課堂情況。例如，在教學八年級“中國人民站起來了”一課時，教師要注意營造活躍的氛圍，讓學生感受場面的歡樂，感受先輩的艱辛和偉大。教師可以收集一些關于那時候的故事，在課堂導入環(huán)節(jié)講給學生聽，從而活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

（二）構建趣味課堂

教學內容及教師采取的教學策略往往會影響課堂教學效率。初中生的性格較為活潑，枯燥乏味的課堂氛圍難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要構建趣味課堂，讓學生在學中玩、玩中學，提高學生的課堂參與性[6]。例如，在教學八年級“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，教師可以提前將學生分成不同的小組，讓學生在課下查閱資料，選擇其中的場景來還原，并在課堂上表演，使其體會當時人民的激動心情，體會先輩的不容易，從而加深學生對知識的印象。又如，在教學“毛澤東開辟井岡山道路”一課時，教師可組織學生還原當時的場景，讓學生通過情景表演感受當時人們的心情。構建充滿趣味的課堂不僅能提高學生的積極性，還能使學生積極參與教學活動、提高學習效率。

五、總結階段性教學情況

（一）對課堂的梳理

每名教師都有自己的備課方式和上課方式，但很少有教師會階段性地帶領學生梳理所學內容。初中生的自覺性不高，較少進行自主學習，也不會將煩瑣的知識梳理總結成體系[7]。因此，教師需要階段性地進行課堂梳理。歷史學科的知識多且雜，若教師沒有帶領學生進行階段梳理，學生很容易將知識忘記。比如，在教學完一個單元時，教師可以做一個小結;在期中考試完后，教師可以在課堂上進行大總結。教師應加強與學生的交流，了解學生的學習情況。教師除了要幫助學生梳理所學內容，還要為學生布置相應的練習。這不僅有助于教師備課，還有助于學生更好地掌握知識。

（二）對教案的總結

不同的教師會有不同風格的教案，一些教師注重教案設計，卻缺乏對教案的反思和總結。對教案的反思，是為了發(fā)現(xiàn)錯誤并解決錯誤;對教案的總結，是為了總結經(jīng)驗，總結教學的優(yōu)缺點，二者相輔相成才能產生更好的教學效果。教師的工作繁雜，往往難以第一時間解決教學中的問題。此時，教師可以將教學中的問題記錄在教案中，在課后解決或在總結時解決，但絕不能忽略教學中的問題。當然，教師也可以與其他教師一起解決、一起討論、一起備案。階段性的學習進程總結不僅是教師的責任，還是教師師德的體現(xiàn)。教學的進步往往需要教師不斷總結經(jīng)驗，避免錯誤再次發(fā)生。因此，在教學中，教師一定要注意階段性總結。

結 語

初中階段是學生歷史學習的基礎階段。這一階段，學生對歷史學科充滿好奇，而教師應抓住學生的特點，幫助學生奠定良好的學習基礎。教師需要多加注意，不斷調整教學方式，利用新穎、有效的教學手段，幫助學生調整學習狀態(tài)，使學生更好地掌握歷史知識。

[參考文獻]

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劉佳俊.新課程改革條件下初中歷史教學方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（01）：45-46.

孫晨.新課程改革條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新分析[J].教育界：基礎教育研究，2018（12）：116.

楊業(yè)林.初中歷史課堂教學中細節(jié)調控技巧[J].名師在線，2018（02）：30-31.

作者簡介：楊志海（1974.10—），男，山東日照人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學歷史教學。