摘 要：本文首先分析了情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的概念，接著探討了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的積極意義，重點(diǎn)探討了情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略，涉及創(chuàng)設(shè)情境、立足教材、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容，以期為提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0065-02

引 言

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、消化所學(xué)知識的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生意識和情感方面的塑造，這也是小學(xué)道德與法治教師需要重視的問題。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以更加先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念和方法來開展相關(guān)教學(xué)工作[1]。情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法就是其中的一種，從目前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，其取得的教學(xué)效果是顯著的，對提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

一、情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的含義

情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，發(fā)揮其主體作用來開展學(xué)習(xí)，教師提供必要的支持和引導(dǎo)，利用一切可利用的教學(xué)資源滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生可以更好地理解和記憶知識，提高應(yīng)用能力的新型教學(xué)方式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用這一方法是新課程改革的必然要求，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。學(xué)生在這樣立體、多元的教學(xué)模式之下可以更加直觀地感知抽象知識，鍛煉自身綜合能力，賦予課堂教學(xué)更多活力，從而真正理解小學(xué)道德與法治教學(xué)的教育價(jià)值。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維

不同于以往以教師一味講解、學(xué)生被動(dòng)接收為主的教學(xué)模式，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，有足夠的思維發(fā)展空間，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，從而更加深刻地記憶所學(xué)知識。學(xué)生通過體驗(yàn)可以從多維度審視問題，從深度和廣度上拓展思考范圍，提高思維層次。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，建立和諧的師生關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)符合小學(xué)生的天性，有助于其個(gè)性的釋放，能使學(xué)生感受到來自教師的重視和尊重，從而在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在情感的驅(qū)動(dòng)下將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意配合教師的教學(xué)工作，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也有助于和諧課堂和良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）推動(dòng)合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生除了能夠鍛煉自主探究能力，還能借助小組探究，更好地解決問題。學(xué)生的思維可以在不同想法的碰撞中得到升華，為其創(chuàng)新能力的提升提供了有力支持。此外，學(xué)生的合作意識得以形成，合作精神也能得到更好地培養(yǎng)。

三、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)導(dǎo)法學(xué)的策略

（一）結(jié)合生活，立足實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年齡小，思維和認(rèn)知能力尚不成熟，他們對外界事物的認(rèn)識非常直觀、形象。小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說，復(fù)雜、抽象、不易理解，為確保教學(xué)工作順利開展，也為了取得理想的教學(xué)效果，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在應(yīng)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更透徹地理解知識。在真實(shí)的生活化情境中，學(xué)生能夠更直接地體會(huì)道德和法治的內(nèi)涵及其在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)道德與法治為例，在一年級上冊第三單元“家中的安全與健康”的教學(xué)中，關(guān)于“吃飯有講究”一節(jié)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“在上課前，老師想考考大家。身體細(xì)長兩兄弟，只會(huì)吃菜不喝湯。肚子圓圓白衣裳，坐著小船到桌上。誰能說說這描述了什么物品？”學(xué)生發(fā)散思維，很快便回答：“是筷子和餃子?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入：“大家每天都有規(guī)律的三餐，那么在吃飯前我們會(huì)做什么事情呢？”學(xué)生回答道：“飯前洗手?！边@樣一來，教師就可以借機(jī)講解正確的洗手方法。

（二）展開合作，落實(shí)實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂互動(dòng)和合作交流來實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)小學(xué)生喜歡模仿，且表演欲旺盛、表現(xiàn)力極強(qiáng)。因此，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行實(shí)踐探究，使其從情境表演中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對道德與法治相關(guān)理論知識有更深層次的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

比如，在教學(xué)“低碳生活每一天”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開展自主探究學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)習(xí)小組提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)以“環(huán)境保護(hù)，低碳生活”為主題的演講或辯論活動(dòng)。在演講活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，以小組為單位搜集、整理相關(guān)資料，就“低碳生活從我做起，從身邊小事做起”的主題完成演講稿。在完成活動(dòng)后，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)生的評價(jià)對其進(jìn)行點(diǎn)評，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感。

又如，在教學(xué)“買東西的學(xué)問”時(shí)，教師可以在學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演商家和消費(fèi)者，模擬購物的場景。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，思考在購物時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么事情。比如，所售商品的包裝是否正規(guī)？遇到假幣應(yīng)怎么辦？商家不提供發(fā)票應(yīng)如何處理？這些內(nèi)容學(xué)生難以考慮周全，此時(shí)便需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。在體驗(yàn)式導(dǎo)學(xué)中，每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)的有效性會(huì)大大提升，生生交流也較為有效，課堂氛圍逐漸活躍，教學(xué)效果自然隨之提升。

（三）深入教材，最大限度地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離實(shí)際，也不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教材是教學(xué)的載體，教師必須深入、全面地研究教材，但也不能忽視學(xué)生對教材的掌握情況。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分研讀教材中的理論知識，在反復(fù)閱讀和理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身對教材理論的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)“建立良好的公共秩序”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出自己了解的公共秩序和規(guī)則，以及這些規(guī)則和秩序在哪些特定場景中使用。教師可以啟發(fā)學(xué)生從身邊事物，如學(xué)校、圖書館、超市、公園等地方尋找答案。學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)回顧自身經(jīng)歷，回想自己需要遵守的規(guī)則，思考遵守規(guī)則和公共秩序的必要性，意識到制訂公共秩序是為了維持生活和工作的穩(wěn)定，化解各方?jīng)_突，提升工作效率。在這種意識影響下，學(xué)生就會(huì)提高自身自覺性，客觀地看待生活中違反社會(huì)秩序的現(xiàn)象，進(jìn)而約束自己，樹立遵守各種秩序的觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重情感教育的滲透，使學(xué)生從心理情感層面感悟知識，引起共鳴，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生更多認(rèn)同感，進(jìn)而主動(dòng)配合教師的教學(xué)。教師如果直接將理論傳授給學(xué)生，將使學(xué)生對知識的理解停留在淺顯層面，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生自己的感悟、獲得良好的體驗(yàn)，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）優(yōu)化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容不但包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而且包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校方式的綜合評價(jià)。此外，教學(xué)評價(jià)更是一個(gè)系統(tǒng)互通的過程，教師對學(xué)生的評價(jià)只是一方面，學(xué)生的自我評價(jià)、生生之間的互評、學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價(jià)也需要囊括其中，這樣才能保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和完整性，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用。

例如，在教學(xué)完“傳統(tǒng)美德，源遠(yuǎn)流長”一課后，有的學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方法取得了良好的學(xué)習(xí)效果，或者在小組合作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，就要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予更細(xì)致的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，對學(xué)生存在的不足適當(dāng)提點(diǎn)和必要的補(bǔ)充。小學(xué)生心思細(xì)膩，情感波動(dòng)大，十分關(guān)注教師對自己的關(guān)注和點(diǎn)評。教師如果能夠多給予學(xué)生積極評價(jià)，將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;如果教師沒有做好評價(jià)工作，學(xué)生將難以感受到教師對自己的關(guān)注，長此以往，就會(huì)呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。道德和法治學(xué)科注重對學(xué)生品質(zhì)和修養(yǎng)的塑造，教師應(yīng)意識到這門學(xué)科的人文價(jià)值，將其最大限度地展現(xiàn)出來，在教學(xué)評價(jià)工作中做好正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識。

四、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的原則

（一）以學(xué)生需求為主

教師需要意識到，新課程改革背景下，無論道德與法治課堂教學(xué)發(fā)生怎樣的變革，其主體一直是學(xué)生，因此一切教學(xué)工作的開展都需要以學(xué)生的需求為前提，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，只有將課堂主體地位歸還給學(xué)生，才能真正使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）緊貼核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)道德與法治教師需要把握新的教育理念，對情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行深入的研究，真正把握其內(nèi)容和要求，緊貼學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握和能力鍛煉的同步進(jìn)行。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)勢

教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)作用，為情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用提供更加完備的技術(shù)支持，使教學(xué)情境更加多樣化、立體化，更具有趣味性。為此，教師應(yīng)基于信息技術(shù)設(shè)備在資源和手段方面的優(yōu)勢，為小學(xué)道德與法治課注入活力與新鮮感，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法，可以給學(xué)生帶來更多參與課堂、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，改變以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。這樣既能保證學(xué)生掌握完整的道德與法治知識，又能幫助學(xué)生塑造道德品質(zhì)，為其今后更深入地學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

蔡意治.情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（14）：36-37.

作者簡介：段恒英（1978.3—），女，山東高青人，一級教師。