摘 要：從高中化學的教學要求來講，學生對知識的掌握不僅要全面，還要熟練，要能夠借助課堂上所學習到的知識來解決生活中遇到的各類實際問題。因此，教師在組織高中化學教學活動的過程中，在幫助學生夯實理論基礎的前提之下，還要重視培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，使學生的化學學習成績真正得到提升，促進學生化學學習思維有效發(fā)展。文章以問題導學模式為基礎，探討了高中化學教師在教學中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的具體策略，具體闡述了研究過程中所取得的成果。

關鍵詞：“問題導學”;高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0041-02

從現在高中教育整體的課程體系來看，化學是一個十分重要的學科，其不僅要求學生具備較強的化學學習能力，還要求學生具備扎實的化學基礎。為了使學生的化學學習能力得到有效提升，教師在教學中就需要重視培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，在充分考慮化學學科教學內容的基礎之上，關注到學生在化學學習方面的個體差異。

一、提出的問題需要符合課堂教學情境，明確學生的課堂思考方向

為了在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“問題導學”教學模式的應用必不可少。但是，教師要對所設計的問題進行合理有效的推敲，始終符合所創(chuàng)設的課堂教學情境，使學生在課堂上的思考具有明確的方向，進而有效深化學生對相關化學知識的了解。

例如，教師在組織學生學習“鐵金屬材料”相關知識的過程中，由于學生在之前的學習中已經了解了鐵這種物質，所以他們知道鐵這種物質具有容易生銹的特點，且比較堅固。但是對于課本中所呈現的鐵屬于黑色金屬的觀點，很多學生都表示不理解，因為日常生活中學生所看到的鐵多數情況下是銀白色的，而很少呈現出黑色。實際教學中，如果教師直接告訴學生由于鐵的表面覆蓋的三氧化二鐵以及四氧化三鐵都是黑色的，因此鐵的表面就呈現出黑色[1]，學生雖然能夠通過死記硬背的方式掌握相關知識，但是在課堂上學生的探索精神并沒有得到培養(yǎng)，學生自身也并沒有感受到高中化學學習的趣味性?？梢哉f，這樣的教學，本質上就是失敗的。為了提升課堂教學的有效性，教師可以將“問題導學”教學模式引入課堂中。在正式開始課堂教學之前，教師可以先為學生呈現一個鐵質物體，要求學生對物體的外在形態(tài)進行觀察，并向學生提問：“鐵的表面是什么顏色的？”出于直觀觀察體驗，很多學生都會回答是銀白色的。之后，教師可以繼續(xù)向學生提問：“那么教材中為什么說鐵是一種黑色金屬呢？”由于教師所提出的問題引發(fā)了學生的認知沖突，學生會在積極思考的前提下提出多種可能，也許部分學生的想法會脫離課堂教學的軌道，但是，學生積極思考的精神值得肯定。在通過問題激發(fā)了學生的學習好奇心之后，教師再正式地講解，學生在好奇心的驅使之下學習效率往往更高，對知識的印象也往往更深，這樣就能有效提升整體的課堂教學質量。

因此，教師在實際組織教學活動的過程中，通過教學內容的特點來為學生創(chuàng)設教學情境，能夠使學生探索科學奧秘的熱情得到有效激發(fā)，進而使學生的學習熱情得到有效調動，促使學生主動參與課堂教學。這樣的教學方式深化了學生對化學基礎知識的理解，同時也有效提升了學生思考的針對性，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義[2]。

二、鼓勵學生在課堂中具體問題具體分析，發(fā)展學生提出科學假設的能力

學生在對高中化學知識探究的過程中，一個十分重要的環(huán)節(jié)就是提出假設并且驗證假設，而學生在提出假設并驗證假設的過程中，前提條件是要對所分析的對象有十分深入的了解，能夠對遇到的問題進行自主分析，而這一問題也是“問題導學”模式中一項十分重要的內容，其不僅能夠有效發(fā)展學生的思維能力，其對于學生探究能力的發(fā)展具有十分重要的價值[3]。因此，教師在高中化學課堂教學中，在向學生提出需要探究的問題之后，也要引導學生具體問題具體分析，根據自己的探究結果提出相應的科學假設，同時引導學生通過實驗或是討論的方式來驗證自己的假設，結合自己所學習到的知識，對驗證的過程以及結果進行深入分析，最終達到解決問題的目的。

例如，教師在組織學生學習“自然資源的開發(fā)利用”相關知識的過程中，針對現階段我國社會發(fā)展過程中，經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間矛盾尖銳的問題，很多學生都提出了自己的意見。有學生提出，經濟發(fā)展的一個必然條件就是環(huán)境破壞，這一問題不僅發(fā)生在老牌工業(yè)國家英國，同時在我國也有著十分明顯的體現。也有學生表示，對這一問題需要具體問題具體分析，經濟發(fā)展是一個循序漸進的過程，我國在推動經濟發(fā)展的早期，對于環(huán)境保護問題缺乏足夠的重視，在發(fā)展經濟的過程中的確給環(huán)境帶來了一定的影響，但是隨著人們環(huán)境保護意識的提升，社會各界都給予了環(huán)境保護問題極高的關注[4]?，F階段，很多地區(qū)通過積極調整經濟結構，大力發(fā)展第三產業(yè)，依托本地資源特點建立生態(tài)保護區(qū)，同時全面發(fā)展旅游業(yè)，不僅獲得了經濟效益，同時環(huán)境也得到了有效保護。對此，有學生提出自己的意見，即環(huán)境保護與經濟發(fā)展能夠兼顧。在課堂問題的引導之下，學生具體問題具體分析，并提出了自己的假設，在積極驗證假設的過程中，學生對知識的理解也得到了有效深化。

在科學研究的歷史上，很多研究成果都源于初期的科學假設?？茖W家根據現階段已經獲得的研究成果提出科學假設，在持續(xù)不斷的研究中對假設進行驗證，這樣不僅有效推動了科學的發(fā)展，還在一定程度上促進了人類社會進步。因此，高中化學課堂上，教師通過引導學生對具體問題進行具體分析，能夠在一定程度上提升學生提出科學假設并驗證假設的能力，為學生科學研究能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、聯(lián)系現實生活實際向學生提出問題，使學生在思考中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

現實生活中，化學制品越來越常見，不加節(jié)制地使用化學制品已經成了一個十分嚴重的社會問題，這也引發(fā)了環(huán)境保護人士深深的擔憂，因此，教師在實際組織教學活動的過程中也需要積極滲透綠色化學的基本理念[5]。教師可以將“問題導學”的教學方式引入課堂中，向學生提問：“環(huán)境保護已經成了一個十分重要的社會問題，不僅我國面臨著環(huán)境保護的相關問題，一些發(fā)達國家同樣面臨此類問題，那么，依托現階段我們所學習到的化學知識，怎么做才能有效保護生態(tài)環(huán)境呢？”教師可以將這一問題設置為一個探究性問題，學生利用課余時間自主收集相關資料，所收集的資料可以是我國或者世界現階段的生態(tài)環(huán)境情況，也可以是學生依托現實生活采集到的一些與生態(tài)環(huán)境保護或是環(huán)境污染有關的數據，依托所收集到的資料，學生可以根據自己的思考進行環(huán)境保護方案的設計，教師也可以為學生提供有利的條件，引導學生對自己所設計的環(huán)境保護方案的可行性進行驗證。這一過程，不僅能夠有效發(fā)展學生的知識探究能力，同時還能將綠色化學的概念植入學生的心里，幫助學生建立生態(tài)環(huán)境保護意識，使學生在學習掌握化學知識的基礎之上，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、借助實驗教學引導學生進行問題探究，發(fā)展學生的實際操作能力

實驗教學是高中化學教學的一個重要組成部分，學生在實驗的過程中探究意識和探究能力都能得到有效發(fā)展，因此，教師在教學中就需要從不同的渠道收集與化學教學內容相關的教學資源，在對本課教學內容的重難點進行提煉的基礎之上，為學生設計探究主題，對學生的探究過程進行合理有效的規(guī)劃，在發(fā)展學生探究意識的同時，促進學生實際操作能力提升，使學生掌握利用自己已經掌握的知識驗證結論的方法，進而有效推動學生化學核心素養(yǎng)形成。除此之外，學生在參與實驗教學活動的過程中，其思維的嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性也能得到有效提高，對學生科學思維品質的形成具有十分重要的意義。

例如，教師在帶領學生學習“鹽類的水解”相關知識的過程中，就可以引導學生在課堂上進行主題實驗探究，由于此類實驗并不具備一定的危險性，因此，學生可以自主設計實驗操作流程，并自主展開實驗，使學生在探究實驗的過程中，驗證課本中所提出的重要結論，學生通過對實驗結論進行驗證，其探究能力和探究意識都能得到有效發(fā)展，同時，教師通過在學生實驗之前為其提出有針對性的問題，學生在教師問題的引導之下設計實驗方案，其實際操作能力也能得到有效發(fā)展，進而真正實現高中化學教學中借助“問題導學”的方式培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教學目標。

結語

要想有效提升高中化學的教學質量，教師就需要重視在課堂教學中應用問題導學法，通過問題的合理設置引發(fā)學生的思考，讓學生在思考問題的過程中深化對知識的理解，通過提出與課堂教學內容有關的問題，促使學生主動參與學習，激發(fā)學生在學習中主動思考的熱情。除此之外，在“問題導學”教學中，教師也需要重視學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生的終身學習能力，開闊學生的學習視野，和提高學生的學習境界，使學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)出更多高質量的人才。

[參考文獻]

[1]祁美霞.談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].科技資訊，2020（18）：163，165.

[2]范德慧.高中化學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：272.

[3]季進輝.略論學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（7）：161-162.

[4]彭 芬.基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生自主學習能力[J].科學大眾（科學教育），2020（3）：10.

[5]玄哲仙.試析高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：41.

作者簡介：劉永忠（1980— ），男，甘肅鎮(zhèn)原人，中小學一級教師，研究方向：高中化學教學。