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        例談運(yùn)用“循環(huán)練習(xí)法”提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

        2021-08-26 07:26:10許秋洋
        求知導(dǎo)刊 2021年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        摘 要:“循環(huán)練習(xí)法”是指運(yùn)用不同方法讓學(xué)生對(duì)掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)再練,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,讓學(xué)生牢記知識(shí)的一種教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)現(xiàn)狀,本文主要采用觀察和行動(dòng)研究法,在最真實(shí)、自然的工作情境中,探尋能切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的方法,從而初步構(gòu)建“循環(huán)練習(xí)法”在語(yǔ)文練習(xí)中的運(yùn)用與研究的目標(biāo)體系。

        關(guān)鍵詞:循環(huán)練習(xí)法;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)16-0063-02

        引 言

        循環(huán)本義是指往復(fù)回旋,指事物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化。文史《史記·高祖本紀(jì)》中有記載:“三王之道若循環(huán),終而復(fù)始?!睆埦霸凇讹w丸記·旅邸揣摩》中寫道:“寒暑兮往來(lái)相繼,興衰兮循環(huán)道理。”

        教師可以把這一概念遷移至語(yǔ)文教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的情況,針對(duì)練習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和習(xí)作進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。目前,人們對(duì)“循環(huán)練習(xí)法”在體育教學(xué)和書法練習(xí)中的運(yùn)用有一些研究,但對(duì)“循環(huán)練習(xí)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究較少。如果我們有針對(duì)性地把“循環(huán)練習(xí)法”落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支——練習(xí)中,探究其在練習(xí)中的運(yùn)用和效果,就能為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供新的抓手。

        一、現(xiàn)狀分析

        練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段,是反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生做練習(xí)時(shí),對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易混淆、易錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)仍不能完全掌握。而且,學(xué)生練習(xí)時(shí)閱讀和習(xí)作類題正確率很低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),閱讀和習(xí)作題占用了學(xué)生大量的思考時(shí)間,且學(xué)生錯(cuò)誤率較高。這給學(xué)生造成了很強(qiáng)的心理挫敗感。所以,筆者班近80%的學(xué)生不愛(ài)做閱讀和習(xí)作題,個(gè)別學(xué)生甚至?xí)?duì)此類題目產(chǎn)生畏懼心理。如何改變語(yǔ)文練習(xí)中的這種現(xiàn)狀,切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,一直是筆者思考的問(wèn)題。

        二、大膽設(shè)想

        如果筆者把學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),變換成學(xué)生喜歡的題型,進(jìn)行循環(huán)再練,引領(lǐng)他們?cè)谌の额}型中和知識(shí)點(diǎn)再相遇,是否能更好地幫助他們對(duì)練習(xí)中易錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再鞏固、幫助他們克服對(duì)閱讀和習(xí)作類題的心理畏懼,使他們逐漸掌握答題的方法和技巧,從而更好地提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢?

        三、研究例談

        (一)循環(huán)練習(xí)強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)方式的趣味性設(shè)計(jì)

        統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中共有十多首古詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦這些古詩(shī)不難,但在運(yùn)用詩(shī)句完成練習(xí)時(shí),卻出現(xiàn)了一個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題——學(xué)生書寫詩(shī)句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。

        筆者認(rèn)為,這個(gè)問(wèn)題不只出現(xiàn)在這冊(cè)教材的古詩(shī)詞教學(xué)中,大部分教材的古詩(shī)詞教學(xué)中存在這樣的練習(xí)問(wèn)題。怎樣解決這一練習(xí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生正確書寫詩(shī)句、詞句呢?筆者認(rèn)為,無(wú)論教師反復(fù)提醒,還是讓學(xué)生多次默寫,這些方法都不是學(xué)生喜歡的。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。所以,在詩(shī)詞教學(xué)中,教師不妨把詩(shī)詞中學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),變換成學(xué)生喜歡的題型,進(jìn)行循環(huán)再練,引領(lǐng)學(xué)生在趣味題型中和知識(shí)點(diǎn)再相遇,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,使他們牢記知識(shí)要點(diǎn),進(jìn)而提升他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

        筆者發(fā)現(xiàn),班里的學(xué)生平時(shí)很愛(ài)玩一款游戲——“一起來(lái)找碴兒”,即從兩幅相似的圖中,找出其不同的地方。于是,筆者把這款游戲運(yùn)用到學(xué)生的練習(xí)中,設(shè)計(jì)出了一款新的練習(xí)題型——“古詩(shī)找找碴兒”。出題時(shí),筆者故意把古詩(shī)中學(xué)生易寫錯(cuò)的字寫錯(cuò),讓他們尋找,并巧妙地結(jié)合加分機(jī)制,尋找到一處錯(cuò)誤加5分,能改正確再加5分。這樣一來(lái),學(xué)生不僅在他們感興趣的題型中收獲了快樂(lè),還加深了對(duì)古詩(shī)中易錯(cuò)字的記憶,在做練習(xí)時(shí)會(huì)更謹(jǐn)慎地對(duì)待這些易錯(cuò)字。這種形式的循環(huán)練習(xí)有效提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

        (二)注重“螺旋式”上升和循環(huán)往復(fù)的階梯式學(xué)習(xí)

        學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)題型,如“選擇正確的讀音或漢字”“照樣子,寫詞語(yǔ)”“在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)”等,答題情況較好,錯(cuò)誤很少;但對(duì)于“根據(jù)短文進(jìn)行內(nèi)容概括”“分析畫線語(yǔ)句的描寫方法”“說(shuō)說(shuō)相關(guān)語(yǔ)段在文中的作用”等題型,則興致淡然,不能掌握答題的要點(diǎn),失分率居高不下。

        對(duì)于這種現(xiàn)狀,師生應(yīng)該怎么辦呢?多練,是積累答題經(jīng)驗(yàn)、掌握答題技巧最好的辦法。因此,教師要做一個(gè)有心人,幫助學(xué)生區(qū)分閱讀題的難易程度,引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行閱讀練習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)梯度上升的趨勢(shì)。另外,教師還要幫助學(xué)生歸類閱讀分析中相似的題型,引導(dǎo)他們?cè)谙嗨祁}型的循環(huán)練習(xí)中,學(xué)習(xí)答題方法,掌握答題技巧[1]。

        例如,筆者讓學(xué)生先后做了《不失尊嚴(yán)的街頭乞討》和《夏日原野上的追趕》兩篇閱讀練習(xí),因?yàn)檫@兩篇閱讀練習(xí)是由易到難安排的,并且兩份練習(xí)中有一道相同的練習(xí)題型——“文章最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用”。對(duì)于此類題目,學(xué)生往往不能很好地掌握答題技巧。因此,筆者有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)練習(xí),幫助他們積累答題經(jīng)驗(yàn)、掌握答題方法。

        《不失尊嚴(yán)的街頭乞討》這篇文章的最后一個(gè)自然段是“乞討者不失尊嚴(yán),施舍者樂(lè)于施舍,這就是筆者眼中文明而浪漫的巴黎街頭乞討”。班上的小何同學(xué)認(rèn)為,這一自然段的作用是:總結(jié)全文,首尾呼應(yīng)。當(dāng)然,小何同學(xué)這樣回答并不錯(cuò),只是不全面。他還沒(méi)有掌握從題目著手,層層深入思考的方法。結(jié)合整篇文章,對(duì)照問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn),文章的最后一個(gè)自然段,不僅巧妙地點(diǎn)到了文章題目,還和文章的開(kāi)頭“將巴黎的街頭乞討比作街頭藝術(shù)一點(diǎn)也不為過(guò)。相對(duì)于世界各大城市,巴黎可謂文明浪漫之都,塞納河水的洗禮使得街頭乞討也顯得溫文爾雅”這段話相呼應(yīng),點(diǎn)明了整篇文章的中心——“尊嚴(yán)”,也起著總結(jié)全文的作用。“乞討者不失尊嚴(yán),施舍者樂(lè)于施舍”這句話,則引起了讀者對(duì)身邊乞討行為和自身言行的深刻思考。

        在筆者的講評(píng)和一步步引領(lǐng)下,小何同學(xué)在做第二篇閱讀練習(xí)——《夏日原野上的追趕》,再次回答“文章最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí),這樣答道:“最后一個(gè)自然段,巧妙地點(diǎn)到了文章的題目,也總結(jié)了整篇文章,‘永不放棄這個(gè)詞,更是對(duì)文章主題‘追趕的更深入的解釋?!?/p>

        據(jù)此,筆者發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)知道要從題目著手,結(jié)合文章的開(kāi)頭、中心、結(jié)尾層層剖析,答題時(shí)關(guān)注的點(diǎn)更全面了,結(jié)合短文分析的能力也提升了很多。

        在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容相近的閱讀題進(jìn)行歸類,由易到難,形成階梯式循環(huán)訓(xùn)練模式。通過(guò)循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生不僅提升了閱讀速度、掌握了答題技巧,還激發(fā)了做閱讀題的興趣。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作題材的篩選和取舍能力

        統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》,是捷克作家卡雷爾·恰佩克的一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。其中,第二自然段對(duì)牧場(chǎng)上牛群的描寫堪稱精妙。

        第二自然段寫的是牧場(chǎng)之國(guó)的主角——牛。這些黑白兩色的花牛被作者賦予了人的情態(tài),牛犢“儀態(tài)端莊”,老?!盁o(wú)比威嚴(yán)”,連吃草時(shí)都是“專注”的,站立不動(dòng)時(shí),仿佛在“思考什么”。無(wú)論牛犢還是老牛,沒(méi)有喧囂與哞叫,有的是愜意與安閑,碧綠、遼遠(yuǎn)的草原也因?yàn)橛辛诉@些牛而更顯生氣。這樣一幅和諧、安詳?shù)拿篮卯嬅孀屪x者深深沉醉。作者別具一格的寫作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。于是,課堂上,筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法,讓他們思考牧場(chǎng)上還有什么牲畜,能否用一些人的情態(tài)來(lái)寫一寫它。學(xué)生進(jìn)行了即興課堂小練筆。學(xué)生例文:“碧綠如絲絨般的草原上,是各種各樣的動(dòng)物。鴨子在小河里歡快地比賽游泳。天鵝如美麗的公主,仰起頭,自信地放聲高歌。小土坡上,成群的羊駝,眺望遠(yuǎn)方,‘咩咩叫著,仿佛對(duì)身邊美麗的郁金香表示贊許……在這里,所有的動(dòng)物都是自由的,他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人?!?/p>

        從學(xué)生的寫作結(jié)果來(lái)看,很多學(xué)生所寫內(nèi)容與這篇例文差不多,他們知道要用擬人的手法去寫,句子也比較優(yōu)美,但是他們賦予牧場(chǎng)生靈的更多的是關(guān)于人的動(dòng)作,而非情態(tài)。所以,這次學(xué)生的寫話只能得70分,形似而神不似。

        針對(duì)學(xué)生小練筆中的這一問(wèn)題,筆者又對(duì)他們進(jìn)行了二次指導(dǎo)。首先,筆者引導(dǎo)他們思考要寫牧場(chǎng)上的哪些牲畜,一一在黑板上羅列出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生思考,給予每種牲畜一個(gè)怎樣的情態(tài)詞比較恰當(dāng),并一一板書在相應(yīng)牲畜的后面。之后,筆者挑選了三種牲畜,讓學(xué)生口頭說(shuō),筆者將其寫在黑板上。最后,筆者再讓學(xué)生把黑板上的一段話,抄寫在專門的小練筆本上。

        綜合兩次練筆,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在“指導(dǎo)—說(shuō)—寫—再指導(dǎo)—再說(shuō)—再寫”這一循環(huán)過(guò)程中,掌握了寫作方法。在“循環(huán)指導(dǎo)”后,筆者決定放手讓學(xué)生再寫一次。在這一次的練筆中,筆者沒(méi)有再加以指導(dǎo),卻驚喜地發(fā)現(xiàn),班里80%的學(xué)生掌握了運(yùn)用情態(tài)詞寫物的方法。基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至能像作者卡雷爾·恰佩克一樣,將景物的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的美寫出來(lái),可謂進(jìn)步神速。具體例文:“天鵝捕魚時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考什么。小天鵝端莊高雅,如同一位芭蕾舞者。老天鵝威風(fēng)凜凜,正仰著頭在河道中央游動(dòng),好像在向整個(gè)天鵝群顯示自己王者的權(quán)力和地位。這就是真正的荷蘭?!?/p>

        通過(guò)“循環(huán)練習(xí)法”,學(xué)生逐漸掌握了相應(yīng)的寫作方法,提高了練筆的積極性,也慢慢提高了寫作的水平。一種技能的習(xí)得,而不是憑借一次或兩次的練習(xí)得來(lái)的,而是在多次觀察、學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中逐漸形成的?!把h(huán)練習(xí)法”符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,所以才會(huì)在課堂上取得這么好的效果。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        綜上所述,“循環(huán)練習(xí)法”能有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多教師在日常教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用到這種方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性地把“循環(huán)練習(xí)法”落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支——語(yǔ)文練習(xí)中,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

        [參考文獻(xiàn)]

        胡守娥.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑及解決策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2021(05):69-70.

        作者簡(jiǎn)介:許秋洋(1987.10—),女,江蘇海門人,本科學(xué)歷,中小學(xué)二級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文本體教學(xué)。

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