摘 要：重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象，在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，這種情模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在“高分低能”的問(wèn)題，他們雖然成績(jī)優(yōu)秀，但是適應(yīng)社會(huì)的能力較差，尤其是問(wèn)題處理能力、人際交往能力等。人們常說(shuō)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并不僅僅是讓他們獲取知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)傳遞來(lái)訓(xùn)練他們的思維，讓他們不僅習(xí)得知識(shí)，還知道如何去獲取知識(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文從樹(shù)立“少教多學(xué)”教學(xué)理念、運(yùn)用“以生為本”的教學(xué)方法、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)方面，對(duì)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維能力的具體策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思維能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0018-02

引 言

受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將更多的精力和時(shí)間放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究上，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地記憶教師教授的知識(shí)，不但學(xué)習(xí)浮于表面，而且思維能力未得到鍛煉。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。在新教育形勢(shì)下，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，本著讓學(xué)生理解知識(shí)、主動(dòng)思考的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用。

一、語(yǔ)文思維能力的概述

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力前，教師首先要知道什么是語(yǔ)文思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文思維能力就是學(xué)生在從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到的訊息中融入自己的看法，并進(jìn)行合理創(chuàng)新的一種能力。思維能力是一種綜合能力，集想象力、記憶力、注意力、觀察力等多種能力于一體，是人腦活動(dòng)后的產(chǎn)物，代表思索者的智力程度，但是這種能力也可以通過(guò)后天進(jìn)行培養(yǎng)[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難、挫折等。在遇到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要去“想一想”，而這個(gè)“想”的過(guò)程，就是思維能力的體現(xiàn)，它是對(duì)感性材料進(jìn)行處理和加工后，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的一種方式。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效策略

（一）樹(shù)立“少教多學(xué)”教學(xué)理念

思想驅(qū)動(dòng)著行動(dòng)，所以，課堂教學(xué)實(shí)效性直接取決于教師的教學(xué)理念。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)摒棄過(guò)去直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，然后要求學(xué)生機(jī)械記憶的教學(xué)理念。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，教師要革新教育思想，不能再以提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這就要求教師樹(shù)立“少教多學(xué)”的教學(xué)理念[2]。顧名思義，“少教多學(xué)”即教師適當(dāng)?shù)乜s短自己分析知識(shí)、傳授知識(shí)的時(shí)間，將更多的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到課堂中，為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，踐行正確的教學(xué)理念，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

（二）運(yùn)用“以生為本”的教學(xué)方法

1.加強(qiáng)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文課堂上，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍存在“一言堂”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)的地位。教師多將自認(rèn)為能夠提升學(xué)生成績(jī)的知識(shí)、技巧等傳授給學(xué)生，要求學(xué)生記憶、背誦。在這種情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣低，而且學(xué)到的知識(shí)比較淺顯，還容易形成思維定式。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)以生為本，在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)火索，啟發(fā)學(xué)生思考，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂上始終保持活躍狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到理解性記憶。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力為目標(biāo)的授課過(guò)程中，教師要加強(qiáng)課堂提問(wèn)，用問(wèn)題激活學(xué)生思維[3]。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，教師可以一邊給學(xué)生分析課文，一邊根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。需要注意的是，教師提出的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，盡量讓每位學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上均能找到答案，目的是集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。比如，分析第一部分時(shí)，教師可以時(shí)不時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，如“作者第一次去地壇時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的，從文中找出關(guān)鍵詞句”“給第一部分加一個(gè)合適的標(biāo)題”“作者在文中提到上帝的安排，他真的相信自己的命運(yùn)是有個(gè)上帝在安排嗎，為什么”等，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考問(wèn)題，再給出自己認(rèn)為對(duì)的答案。在一問(wèn)一答之間，師生共同完成了對(duì)課文的閱讀與探討，學(xué)生的主體地位得到凸顯，不僅閱讀質(zhì)量得以保障，其語(yǔ)文思維能力也得到了培養(yǎng)和提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維

讓學(xué)生提出問(wèn)題與讓學(xué)生回答問(wèn)題是不一樣的，因?yàn)榛卮饐?wèn)題通常是對(duì)已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，而提出問(wèn)題是對(duì)一個(gè)新領(lǐng)域的探索。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力為目標(biāo)的課堂上，教師除了讓學(xué)生回答問(wèn)題外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維。質(zhì)疑的對(duì)象可以是教材上的內(nèi)容，也可以是教師講解的內(nèi)容，要讓學(xué)生具備質(zhì)疑精神，以此拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到大幅度提升[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從兩個(gè)方面著手：第一，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛。如果課堂教學(xué)氣氛愉悅、輕松，學(xué)生便能全身心投入其中，而且敢于提出自己的疑惑及不同的觀點(diǎn);相反，若是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)畏懼心理，就很難在課堂上提出自己不同的見(jiàn)解，這會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要盡可能地營(yíng)造輕松的氛圍，如對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行幽默化處理，讓學(xué)生保持輕松的心情。只有師生和諧相處，學(xué)生在課堂上才敢于提出自己的疑問(wèn)。第二，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師可以建立合理的激勵(lì)機(jī)制。例如，對(duì)在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，或者進(jìn)行積分，再將積分折合為成績(jī)納入綜合考評(píng)中，以此激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.展開(kāi)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小組合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受師生歡迎的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)有積極作用，尤其是發(fā)散思維。眾所周知，不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、不同的性格，其在分析問(wèn)題和事物時(shí)，出發(fā)點(diǎn)和角度也不盡相同。所以，教師可讓多位學(xué)生在一起交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到更多不同的觀點(diǎn)。這不僅能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足文本設(shè)計(jì)一些趣味性、開(kāi)放性的話題，然后讓學(xué)生圍繞話題闡述自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)在鴻門(mén)宴這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，劉邦勝利而項(xiàng)羽失敗的原因”這個(gè)話題展開(kāi)合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及鴻門(mén)宴的故事有了更深入的理解，其發(fā)散思維、創(chuàng)新思維均得到了培養(yǎng)。

4.進(jìn)行角色扮演，拓展學(xué)生思維

角色扮演是一種趣味性的教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用，從某種程度上說(shuō)，還能拓展學(xué)生的思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式[5]。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合整個(gè)故事對(duì)人物心理進(jìn)行揣摩，然后思考用什么樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣去說(shuō)“臺(tái)詞”，從而將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的語(yǔ)文課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將課本內(nèi)容以情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，教師可以將課文分成三幕，第一幕是“燭之武臨危受命”;第二幕是“燭之武說(shuō)退秦師”;第三幕是“晉師撤離鄭國(guó)”，要求學(xué)生按照課本內(nèi)容，在不影響大方向的前提下對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，使其更加生動(dòng)、形象。這是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，也是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

5.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

除了在課堂上利用多元化教學(xué)方式激活學(xué)生的思維外，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，這也是新課程改革的要求。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展合適的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力。例如，高中生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難、挫折。很多學(xué)生遇到挫折后，自信心受挫，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生舉行主題為“挫折有利于成長(zhǎng)/挫折不利于成長(zhǎng)”的辯論賽。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要整合信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，其辯證思維能力也會(huì)因此得到鍛煉。經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽活動(dòng)，學(xué)生將來(lái)在學(xué)習(xí)和生活中就會(huì)辯證地看待問(wèn)題，多角度、多方向、多層次地思考問(wèn)題。除了辯論賽外，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生舉行演講比賽，演講的主題應(yīng)盡可能貼近生活、圍繞德育，如“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“樂(lè)于助人”等。在演講的過(guò)程中，學(xué)生需要深入思考，對(duì)主題進(jìn)行深入探究。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，思維能力與智力有密切關(guān)系，而提升學(xué)生的思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，既要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，又要讓學(xué)生的掌握獲取知識(shí)的方法與途徑，從而為學(xué)生全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)踐行“少教多學(xué)”思想理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上采取“以生為本”教學(xué)方法;此外，還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：周吉娟（1972.3—），女，浙江紹興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。