楊娟娥

摘 要：初中歷史教學逐漸走入了傳統(tǒng)教學模式的死胡同之中，其有效性的嚴重缺失，導(dǎo)致學生的歷史學習興趣越來越淡，積極性不高，歷史學習成績得不到有效提升。為了解決這一問題，文章作者結(jié)合自己的教學實際，對初中歷史教學有效性的缺失現(xiàn)狀進行了深入思考和較為詳細的分析，并有針對性地給出了一些解決策略，以期在短期內(nèi)讓自己的歷史教學得到改善，教學效率得到提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;有效性;對策

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0077-02

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》中對學生“知識與能力”目標給出了這樣兩句話：“逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”?？梢?，初中歷史并不是人們口中那門簡單的小課、副課，而是跟“語、數(shù)、外”等科目一樣，被寄予厚望。在初中歷史教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生的各種能力和綜合素養(yǎng)。但要真正實現(xiàn)這個目標，讓初中歷史教學兼具掌握知識和提高能力兩大功效，絕不是一件容易的事，這就要求初中教師提高教學有效性，以豐富的課堂活動、大容量和高飽和度的課堂呈現(xiàn)，對初中生進行雙管齊下式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、初中歷史教學的有效性現(xiàn)狀

（一）歷史新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽視

由于初中歷史課的課時安排較少，所以，很多的歷史教師為了節(jié)省時間或者追求簡單高效，對歷史新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是很重視，常常用一句話或幾句話就直接帶過了，甚至在有的課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接被忽略。忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會讓部分學生云里來霧里去，找不著北。

（二）對學生的學情掌握不夠

歷史是學生上了初中才接觸到的一門學科，很多的學生在上初中之前，幾乎對歷史沒有什么概念，更別說涉獵了。因此，初中學生的歷史基礎(chǔ)基本為零，老師在備課的時候一定要充分地了解學生情況，尤其是對歷史的學習情況?？墒牵芏嘟處煵⒉涣私膺@些，甚至覺得初中生應(yīng)該知道很多歷史典故、歷史事件才對，這就導(dǎo)致對學生學情掌握不到位。

（三）教學方法傳統(tǒng)、單一

很多初中歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，整堂課對著學生大講特講，或者干脆在講讀的過程中讓學生勾畫重點內(nèi)容并死記硬背，甚至拿著教材照本宣科。在這樣的歷史課堂上，很少有師生互動和其他課堂活動，學生在單一、傳統(tǒng)的教學方法禁錮之下，很難有出色的課堂表現(xiàn)。

（四）教學過程粗放、簡單

有些歷史教師自己也把歷史課當作一門副課，當作一門不用努力學就可以學好的學科，于是，在教學過程中，隨意性很大，整個教育過程呈現(xiàn)出粗放、簡單的特點，沒有完備、充實的過程，只有放養(yǎng)式的講解、背誦環(huán)節(jié)。

（五）重知識積累，輕能力培養(yǎng)

部分歷史教師認為，歷史課就是要讓學生大量地去背誦，去積累歷史知識。他們認為歷史課不需要過多的能力培養(yǎng)，也沒有時間或者不舍得花費時間去對學生進行能力培養(yǎng)。

（六）教學反思缺失

有一部分歷史教師，很少或者從來都不進行教學反思，對自己的歷史課堂教學和課外輔導(dǎo)，都是一種得過且過的態(tài)度或者“無所謂”的態(tài)度。還有一些教師是偶爾想起了才反思，平時都是只教學不反思，這樣的話，就形成了“只低頭拉車，不抬頭看路”的局面，對教學中的優(yōu)缺點、問題和不足，自己也很難發(fā)現(xiàn)，教學有效性更是無從談起。

二、初中歷史教學有效性缺失的原因分析

（一）歷史課不被重視

不管是學校層面還是社會、家長層面，甚至是老師、學生層面，普遍比較輕視歷史課，認為歷史課就是一門“副課”，不需要花費太多的時間和精力去學。他們覺得，歷史的分值并不是很大，學起來難度也不大，不會對升學造成多大的影響。大家的這種看法和做法，就在無形中助長了學生貶低歷史課的風氣，也讓歷史教學有效性隨之缺失。

（二）沒有完善的制度

因為沒有完善的制度，所以教師也不會太注重歷史教學的有效性，只要上課、批改作業(yè)就可以了。這些制度主要指的是歷史課堂教學有效性的評價制度、對歷史教師的考核制度、對歷史優(yōu)質(zhì)課的評選制度等。

（三）缺乏教師培訓(xùn)、進修機制

很多學校的歷史教師是很少有機會外出培訓(xùn)學習的。但凡有培訓(xùn)，學校領(lǐng)導(dǎo)都會讓音、體、美等學科清閑一點的教師去，或者讓語、數(shù)、外等重要學科的教師去。沒有培訓(xùn)、進修機會，對歷史教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和歷史素養(yǎng)的提升都會造成影響，進而對歷史課堂教學有效性造成影響。

（四）歷史教師自身素質(zhì)的影響

部分歷史教師教學理念陳舊、教學方法單一，不會使用多媒體，缺乏愛心、耐心等。很大一部分歷史教師根本不愿意去改變、更新自己的教學理念，更別說嘗試新的教學方法了。他們總是靠著自己先前的“一碗水”來教學生，還試圖讓學生擁有一片海洋。陳舊的教學理念，讓他們也不能與時俱進，他們對歷史知識的講解或許很全面，但是，他們的歷史觀點并不是最新穎的，對學生分析歷史問題能力的培養(yǎng)也不是很重視。教學方法單一以及不會使用多媒體等先進教學設(shè)施設(shè)備，這都導(dǎo)致教師的歷史課堂缺乏生機和活力，加之有些教師在教學過程中缺乏愛心和耐心，讓學生對歷史學習沒有興趣，從而影響了歷史教學的有效性。

三、初中歷史教學有效性缺失的對策

（一）讓學生認識到歷史學科的重要性

初中歷史教師一定要想盡一切辦法讓學生認識到歷史學科的重要性，改變學生固有的輕視歷史學科的想法和觀點。這就要求歷史教師先從升學考試角度來說，通過具體的考試分值，讓學生認識到歷史學科在考試中所占的比重，并告訴學生：每一分都很重要，每多一分都有可能提升很多個名次等，讓學生真切地體會歷史學科的分值會對他們的升學造成重大影響。另外，從大的歷史觀說起，“以史為鏡，可以知興替”，讓學生明白樹立正確的歷史觀和一定的歷史素養(yǎng)對他們將來的發(fā)展都有舉足輕重的作用。比如，教師要讓學生明白，我們現(xiàn)在的社會發(fā)展仍然可以從“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”等章節(jié)中，得到許多的啟示。