楊娟娥
摘 要:初中歷史教學逐漸走入了傳統(tǒng)教學模式的死胡同之中,其有效性的嚴重缺失,導(dǎo)致學生的歷史學習興趣越來越淡,積極性不高,歷史學習成績得不到有效提升。為了解決這一問題,文章作者結(jié)合自己的教學實際,對初中歷史教學有效性的缺失現(xiàn)狀進行了深入思考和較為詳細的分析,并有針對性地給出了一些解決策略,以期在短期內(nèi)讓自己的歷史教學得到改善,教學效率得到提升。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學;有效性;對策
中圖分類號:G633.51?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)21-0077-02
《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》中對學生“知識與能力”目標給出了這樣兩句話:“逐步提高對歷史的理解能力,初步學會分析和解決歷史問題”“學會用口頭、書面等方式陳述歷史,提高表達與交流的能力”??梢?,初中歷史并不是人們口中那門簡單的小課、副課,而是跟“語、數(shù)、外”等科目一樣,被寄予厚望。在初中歷史教學過程中,教師可以培養(yǎng)學生的各種能力和綜合素養(yǎng)。但要真正實現(xiàn)這個目標,讓初中歷史教學兼具掌握知識和提高能力兩大功效,絕不是一件容易的事,這就要求初中教師提高教學有效性,以豐富的課堂活動、大容量和高飽和度的課堂呈現(xiàn),對初中生進行雙管齊下式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
一、初中歷史教學的有效性現(xiàn)狀
(一)歷史新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽視
由于初中歷史課的課時安排較少,所以,很多的歷史教師為了節(jié)省時間或者追求簡單高效,對歷史新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是很重視,常常用一句話或幾句話就直接帶過了,甚至在有的課堂上,導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接被忽略。忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié),會讓部分學生云里來霧里去,找不著北。
(二)對學生的學情掌握不夠
歷史是學生上了初中才接觸到的一門學科,很多的學生在上初中之前,幾乎對歷史沒有什么概念,更別說涉獵了。因此,初中學生的歷史基礎(chǔ)基本為零,老師在備課的時候一定要充分地了解學生情況,尤其是對歷史的學習情況??墒牵芏嘟處煵⒉涣私膺@些,甚至覺得初中生應(yīng)該知道很多歷史典故、歷史事件才對,這就導(dǎo)致對學生學情掌握不到位。
(三)教學方法傳統(tǒng)、單一
很多初中歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法,整堂課對著學生大講特講,或者干脆在講讀的過程中讓學生勾畫重點內(nèi)容并死記硬背,甚至拿著教材照本宣科。在這樣的歷史課堂上,很少有師生互動和其他課堂活動,學生在單一、傳統(tǒng)的教學方法禁錮之下,很難有出色的課堂表現(xiàn)。
(四)教學過程粗放、簡單
有些歷史教師自己也把歷史課當作一門副課,當作一門不用努力學就可以學好的學科,于是,在教學過程中,隨意性很大,整個教育過程呈現(xiàn)出粗放、簡單的特點,沒有完備、充實的過程,只有放養(yǎng)式的講解、背誦環(huán)節(jié)。
(五)重知識積累,輕能力培養(yǎng)
部分歷史教師認為,歷史課就是要讓學生大量地去背誦,去積累歷史知識。他們認為歷史課不需要過多的能力培養(yǎng),也沒有時間或者不舍得花費時間去對學生進行能力培養(yǎng)。
(六)教學反思缺失
有一部分歷史教師,很少或者從來都不進行教學反思,對自己的歷史課堂教學和課外輔導(dǎo),都是一種得過且過的態(tài)度或者“無所謂”的態(tài)度。還有一些教師是偶爾想起了才反思,平時都是只教學不反思,這樣的話,就形成了“只低頭拉車,不抬頭看路”的局面,對教學中的優(yōu)缺點、問題和不足,自己也很難發(fā)現(xiàn),教學有效性更是無從談起。
二、初中歷史教學有效性缺失的原因分析
(一)歷史課不被重視
不管是學校層面還是社會、家長層面,甚至是老師、學生層面,普遍比較輕視歷史課,認為歷史課就是一門“副課”,不需要花費太多的時間和精力去學。他們覺得,歷史的分值并不是很大,學起來難度也不大,不會對升學造成多大的影響。大家的這種看法和做法,就在無形中助長了學生貶低歷史課的風氣,也讓歷史教學有效性隨之缺失。
(二)沒有完善的制度
因為沒有完善的制度,所以教師也不會太注重歷史教學的有效性,只要上課、批改作業(yè)就可以了。這些制度主要指的是歷史課堂教學有效性的評價制度、對歷史教師的考核制度、對歷史優(yōu)質(zhì)課的評選制度等。
(三)缺乏教師培訓(xùn)、進修機制
很多學校的歷史教師是很少有機會外出培訓(xùn)學習的。但凡有培訓(xùn),學校領(lǐng)導(dǎo)都會讓音、體、美等學科清閑一點的教師去,或者讓語、數(shù)、外等重要學科的教師去。沒有培訓(xùn)、進修機會,對歷史教師的專業(yè)素質(zhì)的提高和歷史素養(yǎng)的提升都會造成影響,進而對歷史課堂教學有效性造成影響。
(四)歷史教師自身素質(zhì)的影響
部分歷史教師教學理念陳舊、教學方法單一,不會使用多媒體,缺乏愛心、耐心等。很大一部分歷史教師根本不愿意去改變、更新自己的教學理念,更別說嘗試新的教學方法了。他們總是靠著自己先前的“一碗水”來教學生,還試圖讓學生擁有一片海洋。陳舊的教學理念,讓他們也不能與時俱進,他們對歷史知識的講解或許很全面,但是,他們的歷史觀點并不是最新穎的,對學生分析歷史問題能力的培養(yǎng)也不是很重視。教學方法單一以及不會使用多媒體等先進教學設(shè)施設(shè)備,這都導(dǎo)致教師的歷史課堂缺乏生機和活力,加之有些教師在教學過程中缺乏愛心和耐心,讓學生對歷史學習沒有興趣,從而影響了歷史教學的有效性。
三、初中歷史教學有效性缺失的對策
(一)讓學生認識到歷史學科的重要性
初中歷史教師一定要想盡一切辦法讓學生認識到歷史學科的重要性,改變學生固有的輕視歷史學科的想法和觀點。這就要求歷史教師先從升學考試角度來說,通過具體的考試分值,讓學生認識到歷史學科在考試中所占的比重,并告訴學生:每一分都很重要,每多一分都有可能提升很多個名次等,讓學生真切地體會歷史學科的分值會對他們的升學造成重大影響。另外,從大的歷史觀說起,“以史為鏡,可以知興替”,讓學生明白樹立正確的歷史觀和一定的歷史素養(yǎng)對他們將來的發(fā)展都有舉足輕重的作用。比如,教師要讓學生明白,我們現(xiàn)在的社會發(fā)展仍然可以從“盛唐氣象”“唐朝的中外文化交流”等章節(jié)中,得到許多的啟示。