葉丹

摘 要：校本資源開發(fā)促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，要求教師從既定教材的解釋者與實(shí)施者轉(zhuǎn)化為練習(xí)的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)樹立以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí);校本資源開發(fā)加深了教師對(duì)教材的理解，有利于提升教師的教學(xué)意識(shí);校本資源開發(fā)也是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。

關(guān)鍵詞：新課程;核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);校本資源

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0032-02

引 言

2018年高中新課程改革拉開序幕，原有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了新的調(diào)整，為了能更好地適應(yīng)新課程改革，也為了更好地結(jié)合實(shí)際學(xué)情，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，深入研究新數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和要求，精心制作適合本校學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)校本資源，促使學(xué)生更快地適應(yīng)新課程改革的要求。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，用數(shù)據(jù)、懂信息、巧互動(dòng)、快發(fā)展、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用幻燈片、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓教學(xué)手段更加靈活，特別是需要提升在線資源的應(yīng)用能力，將在線教學(xué)資源應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，利用在線技術(shù)把影音、圖像、動(dòng)畫、文字等素材適時(shí)引入數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本課題旨在探討新課程改革背景下如何研究和開發(fā)新一輪的校本資源，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息化的沖擊下，以新高考為契機(jī)編制和完善適合我校學(xué)生生情、學(xué)情的數(shù)學(xué)校本資源，精心設(shè)計(jì)課堂、課后練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作更好地開展。

2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，隨后對(duì)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的討論不斷增多。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)，成為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“深化基礎(chǔ)教育課程改革”的重要載體，新一輪的課程改革也將圍繞核心素養(yǎng)展開。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的基本思想（如分類與整合、函數(shù)與方程、特殊與一般、化歸與轉(zhuǎn)化、或然與必然等）和關(guān)鍵能力（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)處理等）。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為課程改革的新思路。校本資源是學(xué)校根據(jù)自己的生情、學(xué)情開發(fā)的課程資源，是國(guó)家課程資源的有益補(bǔ)充，包含課堂教學(xué)資料、校本練習(xí)、單元測(cè)試和課堂小測(cè)。符合學(xué)生學(xué)情的校本資源是學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。目前，為了更好地服務(wù)于教學(xué)，各校都針對(duì)自己的實(shí)際情況編制了適合本校學(xué)生的校本課程。經(jīng)過幾年的摸索，我校已經(jīng)擁有一定規(guī)模的數(shù)學(xué)校本資源，然而在新課程改革背景下，需要對(duì)這些數(shù)學(xué)校本資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化整合和補(bǔ)充，這就給一線教師提供了很多研究和探索的空間。為此，我們開展了本課題研究，力求結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)課件、課練，啟發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生吸收和消化知識(shí)點(diǎn)、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

本課題研究的目標(biāo)是建設(shè)適合我校生情、學(xué)情的數(shù)學(xué)校本資源庫(kù)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使教師的教學(xué)具有更加明確的指向性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的載體，旨在依托課題的研究，規(guī)范我校高中數(shù)學(xué)校本資源，同時(shí)促進(jìn)我校高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平的提升，現(xiàn)從以下兩個(gè)方面分享課題研究的情況。

一、校本研究促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展

（一）提升通識(shí)素養(yǎng)

近年來，全國(guó)高考數(shù)學(xué)卷明確考查數(shù)學(xué)文化，旨在突出理性思維、弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在文化史上的巨大價(jià)值。新版的高中數(shù)學(xué)教材中也增加了對(duì)數(shù)學(xué)文化的介紹。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解新課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議，提升自身的通識(shí)素養(yǎng)，如科學(xué)、人文、信息等，關(guān)注數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)文化，明確數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字、符號(hào)、公式，還有浸潤(rùn)其中的數(shù)學(xué)文化。只有這樣，教師在校本資源的整理與開發(fā)中才能合理、準(zhǔn)確定位。教師應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)科學(xué)文化交流，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的文化品德，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法[1]。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生樹立榜樣，自覺養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題、用數(shù)學(xué)的思維分析和解決問題、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和交流問題的習(xí)慣;把握函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)五條主線脈絡(luò)，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，重視數(shù)學(xué)的通性、通法，了解與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以從更高層次理解知識(shí)的本質(zhì);在師生互動(dòng)的過程中，要以研究者的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的新問題，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研課程結(jié)構(gòu)、問題發(fā)生、矛盾困難、解決策略等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征;多聆聽一線名師的經(jīng)驗(yàn)分享，大膽參與創(chuàng)新，不斷結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并將自己得出的結(jié)論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（三）提升實(shí)踐能力

教師可通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)收集課例、練習(xí)等素材，結(jié)合自身對(duì)教材的解讀，整理形成適合我校生情的課件或校本練習(xí)，利用課堂教學(xué)、作業(yè)或考試反饋，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，結(jié)合集備組探討校本資源的使用效果，修改不合理的部分或在后續(xù)設(shè)計(jì)中及時(shí)調(diào)整。校本資源的收集、整理、應(yīng)用、反思、修訂是保證校本資源有效性的五個(gè)步驟，教師應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中加深對(duì)教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、命題的理解。線上教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出較高的要求，在線上教學(xué)之前，部分教師的信息技術(shù)水平僅限于對(duì)下載的PPT課件進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，通過線上教學(xué)，教師提升了利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源的能力，掌握了錄課、剪輯、直播等信息技術(shù)，探討的問題也由開始的使用什么軟件、如何使用軟件到后來的怎么使用更簡(jiǎn)潔、更合理，甚至還能一節(jié)課同時(shí)使用兩個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)組織信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，如希沃白板的使用等，提高教師的素質(zhì)，以及教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平，使其成為科研型教師。在課題研究期間，課題組教師積極參加區(qū)市各項(xiàng)比賽，獲得了福州市教師技能大賽二等獎(jiǎng)、福州市優(yōu)質(zhì)課比賽三等獎(jiǎng)、福州市單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽三等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。