何文學(xué)

摘 要：高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成率的課堂，具體而言，就是指教師在教學(xué)過程中通過應(yīng)用合理的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更高效。信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)構(gòu)建高效課堂?；诖?，本文對恰當(dāng)運(yùn)用多媒體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0018-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，很多教師開始采用新的教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體設(shè)備能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師構(gòu)建高效課堂助力。

一、運(yùn)用多媒體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備具有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中比較抽象的內(nèi)容形象化。小學(xué)生對內(nèi)容豐富、形象直觀、趣味性強(qiáng)的知識(shí)更感興趣，因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分運(yùn)用多媒體的轉(zhuǎn)化、編輯等功能，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，在降低數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。多媒體設(shè)備具有多樣化、多元性特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“教”與“學(xué)”。第三，可以創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。多媒體教學(xué)是一種新穎、奇特、先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教師教學(xué)手法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分教師采用單一的講授模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也不盡如人意。小學(xué)階段，學(xué)生自制力較差，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性，此時(shí)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法提高教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往居于課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自主思考的機(jī)會(huì)較少。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相割裂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常與生活實(shí)際相割裂。這是因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師擔(dān)心一旦將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，課堂氣氛就會(huì)變得過于活躍，這樣的課堂比較難駕馭。因此，大多數(shù)教師會(huì)避免將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而保證課堂的嚴(yán)肅性。但是，這種教學(xué)方式背離了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的學(xué)科思想。因此，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高效課堂，教師就必須采用學(xué)生喜歡的方式，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）將多媒體運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很有必要把多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[4]。學(xué)生置身于這樣的課堂環(huán)境中，自然更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)“圓”一節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，教師可以播放視頻：一只小兔子踩著一個(gè)木餅搖搖擺擺地玩耍著，兩只小狗互相玩著圓形的飛盤，一只小熊拿著一張圓形的餅在吃。之后，教師提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，看看這些小動(dòng)物都在干什么？”學(xué)生的回答五花八門：“吃大餅！”“玩飛盤！”……這時(shí)，教師就可以向?qū)W生拋出下一個(gè)問題：“他們擁有的東西有一個(gè)共同特點(diǎn)，大家知道是什么嗎？”學(xué)生想了想，回答：“都是圓形的?！边@樣的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓課堂的氣氛變得更加活躍。

另外，教師還可以采用其他的導(dǎo)入方式。比如，教師可以先在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出幾個(gè)不一樣的圖形或?qū)嵨镄螤?，讓學(xué)生搶答，說一說這些都是什么圖形，并且將圓形加入這些圖形中。小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好勝心，往往會(huì)積極地參與到“搶答”的環(huán)節(jié)中。在搶答活動(dòng)結(jié)束后，教師可以順勢引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“圓”。這樣的課堂導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，也能使課堂氛圍變得更加活躍，使每位學(xué)生都能夠積極地融入教學(xué)環(huán)境中[5]。

（二）運(yùn)用多媒體保證數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中[6]。尤其是對于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們馬上就要步入初中，如果教師在教學(xué)的過程中沒有保證數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，那么學(xué)生步入初中就很容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象，這不利于學(xué)生以后的發(fā)展[7]。而多媒體可以很好地解決這一問題，教師可以使用多媒體技術(shù)來保證數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性。

例如，在教學(xué)完小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師可以利用多媒體教學(xué)手段使學(xué)生做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，從而保證數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。首先，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“六年級(jí)20名同學(xué)中，有8名同學(xué)喜歡玩跳繩，還有5名同學(xué)喜歡玩毽子、3名同學(xué)喜歡玩足球和4名同學(xué)喜歡玩乒乓球。同學(xué)們，我們應(yīng)該選用哪種統(tǒng)計(jì)圖才能夠清楚地反映出每種游戲的喜歡人數(shù)與班級(jí)總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系呢？”此時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，卻很難將它進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。這時(shí)，教師不妨用多媒體設(shè)備使學(xué)生直觀地進(jìn)行回顧。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖雖然能夠展示出來每種游戲喜歡的人數(shù)，卻不能直觀地呈現(xiàn)各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系;折線統(tǒng)計(jì)圖很明顯不適用，它便于反映數(shù)量的增減變化情況;而扇形統(tǒng)計(jì)圖能非常清楚地呈現(xiàn)出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系。教師還可以繼續(xù)使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)案例，使學(xué)生思考每一組數(shù)據(jù)到底適合使用哪種統(tǒng)計(jì)圖。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于高效課堂的構(gòu)建[8]。