單蕾

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的全面實(shí)施，廣大教育工作者應(yīng)該圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念及方式，營(yíng)造寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)就是這樣一種全新的理念，在促進(jìn)全社會(huì)教育起點(diǎn)公平方面具有十分積極的作用。不過(guò)受到諸多因素的限制與影響，要想在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，還須面對(duì)很多挑戰(zhàn)。文章主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“零起點(diǎn)”教學(xué);現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);提效減負(fù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0031-02

引言

“零起點(diǎn)”教學(xué)從提出之時(shí)，就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但許多教育工作者至今仍未真正理解“零起點(diǎn)”教學(xué)的含義，沒(méi)有意識(shí)到“零起點(diǎn)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有多大意義，以及在新時(shí)期如何應(yīng)對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。只有真正解決好這些問(wèn)題，才能讓“零起點(diǎn)”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮最大作用，真正達(dá)成為學(xué)生“減負(fù)”、促成學(xué)生核心素養(yǎng)生成及發(fā)展的目標(biāo)。

一、深挖“零起點(diǎn)”內(nèi)涵，立足學(xué)生能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有一定抽象性與較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，一旦學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)十分吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。受到傳統(tǒng)教育思維的影響，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在幼兒園階段讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目，自然也成了學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣及思維能力存在差異，其學(xué)習(xí)效果是不一樣的。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)階段，教師會(huì)按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并未重視最基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸變成學(xué)困生。

“零起點(diǎn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展與教育規(guī)律，將學(xué)生看成沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教育對(duì)象，科學(xué)編制教學(xué)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求開(kāi)展教學(xué)工作，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度與拔高評(píng)價(jià)要求，使教學(xué)立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)再承受過(guò)大的壓力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大幫助，進(jìn)而確保了每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、響應(yīng)“零起點(diǎn)”號(hào)召，助推教育均衡發(fā)展

（一）家長(zhǎng)太重視孩子的“起跑線(xiàn)”

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，雖然教師與家長(zhǎng)都逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但受入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)會(huì)在幼兒園階段為孩子安排大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，想讓孩子贏在“起跑線(xiàn)”上。在此期間，家長(zhǎng)主要在意在學(xué)習(xí)內(nèi)容上掌握更多，學(xué)習(xí)速度上可以超越同齡孩子，從而為孩子進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)創(chuàng)造條件。但是這樣的教育方式顯然不符合孩子的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，超出了孩子身心發(fā)育范圍，較重的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了不利影響。在這種情況下，要想落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)變得更加困難[1]。

（二）小學(xué)教育的“擇優(yōu)錄取”

部分一線(xiàn)城市的熱點(diǎn)小學(xué)為了自身的升學(xué)率，在一年一度的招生錄取過(guò)程中，依然會(huì)以“擇優(yōu)錄取”的原則進(jìn)行招生。這樣的錄取模式可以讓學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)資源配置情況，從眾多報(bào)名者中錄取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。尤其在教育資源配置十分不均衡的地區(qū)，要想進(jìn)入一些重點(diǎn)小學(xué)，就必須有過(guò)硬的實(shí)力，因報(bào)名人數(shù)眾多，一些學(xué)校的面試題已經(jīng)超出了學(xué)齡兒童的智力范圍。在該 種情況影響下，導(dǎo)致“零起點(diǎn)”教學(xué)的實(shí)施遇到了比較大的阻礙，無(wú)法有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、正視“零起點(diǎn)”要求，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，“零起點(diǎn)”教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，主要可以分為兩個(gè)層面：一是教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到“非零起點(diǎn)”的不足之處;二是必須對(duì)零起點(diǎn)進(jìn)行深入研究，確保小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)的有效實(shí)施。對(duì)于第一個(gè)認(rèn)識(shí)，教師不僅要自身對(duì)非零起點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，還要利用適宜的途徑，讓家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)識(shí)到提前學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其有效思路就是通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非零起點(diǎn)的不足之處[2]。比如，教師表?yè)P(yáng)“零起點(diǎn)”學(xué)生的進(jìn)步，以此倡導(dǎo)“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)的取向。對(duì)于第二個(gè)認(rèn)識(shí)，教師需要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將數(shù)學(xué)教學(xué)立足于數(shù)學(xué)思維，而不是單純地積累數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)”，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

四、應(yīng)對(duì)“零起點(diǎn)”挑戰(zhàn)，提效減負(fù)打造深度課堂

（一）把握幼小銜接，適應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律

為了促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展，無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園，都應(yīng)該以?xún)和慕】蛋l(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建符合他們身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律的教育教學(xué)，并注重兩者之間的銜接，形成合力為兒童日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在幼兒園階段雖然不能向兒童灌輸小學(xué)階段的知識(shí)，但可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面展開(kāi)相應(yīng)的教育，讓他們能夠提前了解小學(xué)生活，為之后更快適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)則可以在一年級(jí)時(shí)，以“零起點(diǎn)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容，并采取新穎、有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建特定教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較好動(dòng)、愛(ài)玩，在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，教學(xué)效率自然低下。所以，教師要抓緊學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)這一心理特征，并基于學(xué)科特點(diǎn)，采取有趣、有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入教學(xué)中，從而保證教學(xué)的有效性。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后學(xué)生并不是不想回應(yīng)或者不會(huì)做，而是沒(méi)有明白教師提出的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師需要注重教學(xué)用語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和喜好等，運(yùn)用比較生活化的提問(wèn)方式，讓學(xué)生可以理解所提的問(wèn)題，進(jìn)而順利回答[3]。例如，大部分小學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，教師就可以在提出問(wèn)題時(shí)融入這些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境?！凹偃缦惭蜓蚺c灰太狼都想吃這個(gè)蘋(píng)果，那么怎么分才算公平？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“一人一半蘋(píng)果?！边@時(shí)，教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后引導(dǎo)他們改成“1/2個(gè)蘋(píng)果”或“0.5個(gè)蘋(píng)果”的表述方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的方式回答問(wèn)題。這樣既能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神聽(tīng)講，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。