陳麗艷

摘 要：班級是學校教育的最基層組織，優(yōu)秀的班集體是學校營造和諧風氣的制度基石，是教師完成教學任務的空間保證，是學生養(yǎng)成良好習慣的文化源泉。因此，班集體的領(lǐng)導者、創(chuàng)設者、管理者——班主任的工作就顯得尤為重要。而做好班級管理工作的關(guān)鍵就是做好班級制度文化建設。班主任可以從班級制度文化建設的核心理念、主要內(nèi)容、實施步驟、教育效果四個方面出發(fā)，探索切實有效的班級制度文化建設模式。

關(guān)鍵詞：班級管理;班級制度;文化建設;班主任

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0012-02

引 言

近年來，隨著教育改革的不斷深入，學生的自主性、創(chuàng)新性越來越被廣大教育工作者關(guān)注。班主任在班級管理過程中更應注意發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的責任意識和集體觀念，以便促進學生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的班主任工作經(jīng)驗，就高中班級制度文化建設展開分析，旨在促進班主任工作水平不斷提高。

一、班級制度文化建設的核心理念

班級制度文化建設的核心理念包括學生自我管理、自我教育和教師無為而治。班主任本著高度尊重學生、以學生為主體的宗旨，提出這一管理理念，目的在于為學生營造一個“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的成長環(huán)境，讓每位學生都成為班級的主人。這樣既可以培養(yǎng)學生的責任感、參與意識和主觀能動性，又能讓學生產(chǎn)生成就感，增強他們的上進心和集體榮譽感。

核心理念的背后是高中生心理特點的變化。從心理發(fā)展的角度來看，高中學生獨立意識逐漸增強，其心中的重要他人已經(jīng)由父母、教師變?yōu)橥g伙伴，學生之間的良性相互影響更容易產(chǎn)生良好的教育效果。同時，學生在自我管理、自我教育的過程中也可以受到同伴的尊重，在馬斯洛的需求層次理論中，被尊重是一個非常重要的需求。

“無為而治”出自《道德經(jīng)》，是道家的治國理念?！兜赖陆?jīng)》的思想核心是“道”，是無為的，但“道”是有規(guī)律的，以規(guī)律約束宇宙間萬事萬物運行。班級管理也是如此，班主任要在遵循學生心理發(fā)展規(guī)律、教育教學規(guī)律的基礎上對班級制度文化建設進行更深入的思考。

二、班級制度文化建設的主要內(nèi)容

班級制度文化是指班級成員在實現(xiàn)班級管理目標的過程中所形成的人與人之間各種關(guān)系的總和。這個制度設計應該是系統(tǒng)性、整體優(yōu)化的頂層設計，也是一個有靈動性的動態(tài)制度體系。這個體系應包括學生行為規(guī)范、班級崗位責任制及班級運轉(zhuǎn)機制等。

（一）行為規(guī)范

首先，對時間的約定。在班級授課制的客觀環(huán)境中，班主任要對時間進行約定，如筆者管理的班級通常是早上7：18前到教室學習，上課以上課鈴聲為準，午休和晚休以預備鈴聲為準……這些規(guī)則平常又細瑣，但對班級制度的建設至關(guān)重要。班規(guī)的作用是將時間節(jié)點規(guī)定得更具操作性，如上課鈴響屁股要坐在板凳上，看似是對小學生的規(guī)定，實際上其對班級管理來說也非常有必要。

其次，對學習行為的約定。上課認真聽講積極發(fā)言、課后主動問教師問題、作業(yè)按時高質(zhì)量上交、在家合理利用時間不過度玩手機、各科小測取得進步等，教師要表揚并加分;相應的，上課趴桌、講話、不按時交作業(yè)等就要進行德育教育并扣分。

再次，關(guān)于儀容儀表的約定。男生的頭發(fā)前不及眉、后不及領(lǐng)，女生的頭發(fā)必須扎整齊，不能化妝、涂指甲油等。

最后，值日制度。每個值日小組由兩個崗位小組構(gòu)成，共8人。勞動委員先把任務列出來，相對平均地分成7份，值日組長不用做衛(wèi)生，但要負責檢查和垃圾分類，然后把這些任務做成一個表格，再讓同學進行選擇。這樣就形成了責任清晰的值日分工。

（二）崗位責任制

班級制度建立起來后需要落實，但僅靠班主任是遠遠不夠的，要達到“無為而治”的理想狀態(tài)就需要學生的參與，也就是自我管理。因此，崗位責任制就成了班級制度中的重要一環(huán)，班主任可以構(gòu)建一套以合作為基礎、以小組為單位、班級全員參與管理的崗位責任制。

在學期初，全班劃分為12個小組，每個小組有4名成員，小組的每個人分包一個崗位，也就是人人有事做，事事有人做。每個崗位設有特定的分值，以小組為單位每天積分，兩周匯總積分，再加上小組成員的行為分數(shù)就構(gòu)成了小組的德育分。

班級崗位設置如下（沒有注明的為每個崗位每周3分）：班長、課代表、自習負責人（5分）、課堂發(fā)言記錄者（5 分）、衛(wèi)生記分員（5分）、積分匯總員（5分）、早讀負責人、圖書管理員、電燈管理員、前門負責人、后門負責人、宣傳委員、講臺保潔員、信息傳遞員、窗臺保潔員、考勤記分員、班級聯(lián)絡員、跑操領(lǐng)口號者、午自習管理者、空調(diào)遙控器管理員、文藝委員、晨檢員、財務工作者、班會記錄員、作業(yè)積分匯總者、課桌文化負責人……

（三）班級運轉(zhuǎn)機制

（1）競賽機制。競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。借用魏老師的做法，筆者在班級的考勤、作業(yè)上交等方面采取競賽機制[1]。例如，早上到班和晚自習到班早的小組可以加分（通常是前百分之五十）。作業(yè)的上交也是如此。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習效率。

（2）合作機制。要求以4人為一組，組內(nèi)既要有男生又要有女生。男生思維活躍，在數(shù)學、物理等方面的學習具有一定的優(yōu)勢。女生勤奮刻苦，規(guī)則意識相對強一些，遵守紀律。這樣的小組合作就可以做到優(yōu)勢互補。班主任可以有意識地引導學生結(jié)成“師徒”關(guān)系。當“徒弟”考試進步時，“師傅”就可以獲得相應的分數(shù)。這樣，全班就可以形成互幫互助的良好學風。