摘 要：為了踐行素質(zhì)教育理念，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為學(xué)生提供開放的實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生來分析總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論;設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的實(shí)踐探究作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中有更多的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;生物素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0082-02

引 言

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用這些有代表性的知識(shí)，讓學(xué)生感受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在實(shí)驗(yàn)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象闡釋總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)綜合的探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以合作的形式解決問題，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

隨著掌握的生物學(xué)知識(shí)不斷增多，學(xué)生能明顯感受到，人類在利用科學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題、提高整體生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也存在一定程度的濫用科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，并對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了一系列難以逆轉(zhuǎn)的污染與破壞。保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。教師應(yīng)向?qū)W生傳遞積極、正面的價(jià)值觀，豐富學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)收獲，還可以多引入一些有說服力的實(shí)例來做具體知識(shí)的分析與解讀，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些有代表性的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀看到人類的生產(chǎn)生活給環(huán)境帶來的極端破壞，在觀看那些觸目驚心的畫面時(shí)受到觸動(dòng)。在這樣的背景下，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)會(huì)被激發(fā)，從而在頭腦中建立積極、正面的思想觀念。此外，教師還可以順勢為學(xué)生介紹一些農(nóng)業(yè)種植知識(shí)與相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在農(nóng)業(yè)種植領(lǐng)域中發(fā)揮的重要作用，從而幫助學(xué)生逐步樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的一些方法。

這種層層推進(jìn)的教學(xué)過程既能夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又能向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，不僅可以讓學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)，還能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，規(guī)范在生活中的行為、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方式，深化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方法，并重視拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。

二、引領(lǐng)學(xué)生基于現(xiàn)象總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

在良好的分析、探究情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種猜想及解答問題的思路。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)自己提出的方法加以驗(yàn)證。如果實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和主題相對(duì)簡單，教師就可以讓學(xué)生自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離”的自主實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以給學(xué)生簡單介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的基本要求，在頭腦中建立整體的實(shí)驗(yàn)方案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以蔗糖溶液、清水為試劑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并以表格形式記錄中央液大小、細(xì)胞液顏色、原生質(zhì)層的位置。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于討論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取生物知識(shí)。在各個(gè)小組展示了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以以質(zhì)壁分離概念為中心，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)質(zhì)壁分離的原因。有了前面的實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)，學(xué)生可以結(jié)合這些具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析問題，從而找尋到具體原因。這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的印象，能使學(xué)生直觀感受到這些知識(shí)要點(diǎn)在具體范例中的應(yīng)用。這便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與啟示。有了這種良好的探究過程后，學(xué)生不僅能充分吸收和掌握相關(guān)知識(shí)，還能鍛煉實(shí)踐探究能力、問題分析及解答能力。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要采取合適的方法，并明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)。一方面，教師可以從整體上回顧每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)過程，就學(xué)生好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定，對(duì)學(xué)習(xí)小組在實(shí)驗(yàn)中的一些不規(guī)范操作或者是問題研究中存在的誤區(qū)也要及時(shí)指出，并給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。另一方面，教師在評(píng)價(jià)的過程中可以讓學(xué)生積極參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)知識(shí)。這能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)操作中的不足，也能進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐探究作業(yè)類型

教師可以嘗試多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究類問題，這樣的問題有很強(qiáng)的趣味性和開放性，更容易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)科能力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)綜合的探究問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位以合作的形式完成。在具體的實(shí)踐探究過程中，小組內(nèi)成員可以進(jìn)行合理的分工，遇到問題或障礙時(shí)，也可以交換意見，一同尋求解決方案。

例如，在教學(xué)完“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以為學(xué)生出示一系列探究性作業(yè)題目，如為了獲得純凈的細(xì)胞膜用于研究其結(jié)構(gòu)與功能，請(qǐng)回答相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題：（1）應(yīng)該選取人體哪種細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)？（2）選用該材料的理由是什么？……教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，自主在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)觀察細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和問題的分析及解答能力都提出了較高要求。這樣的作業(yè)不僅能夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到提升，這才是課后作業(yè)應(yīng)發(fā)揮的積極教學(xué)成效。

在講到一些和學(xué)生生活較為貼近，或?qū)W生在生活中觀察與體驗(yàn)過的知識(shí)時(shí)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察和感受生物學(xué)知識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。這樣的作業(yè)開放程度更高，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，既能夠加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，又可以直觀感受到生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”這一內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)生活化實(shí)踐作業(yè)，即要求學(xué)生在課下以小組為單位對(duì)所在地區(qū)一定范圍內(nèi)的高度近視人群進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)、分析等探尋高度近視與遺傳之間的關(guān)系，并試著寫出高度近視的遺傳方式。這個(gè)調(diào)研活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合能力有一定的要求，并且需要學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一定的分析、處理。這樣的靈活開放的作業(yè)可以綜合鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生將課本中的理論知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使學(xué)生的調(diào)研分析能力也在這個(gè)過程中得到很好的鍛煉與提升。

結(jié) 語

總之，教師在生物教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。課本中不少教學(xué)主題和生態(tài)環(huán)境有直接聯(lián)系，教師要通過對(duì)這些知識(shí)的分析和解讀，幫助學(xué)生樹立積極、正面的價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和研究模式，還要讓學(xué)生全程做好各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等的觀察記錄。這些都是探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常重要的參考依據(jù)，也是決定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉昧己眯Ч年P(guān)鍵因素。教師設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐探究作業(yè)，能夠達(dá)到很好的綜合訓(xùn)練效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收、掌握程度，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力。

[參考文獻(xiàn)]

王仁富. 淺談高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（上），2011（12）：159.

作者簡介：曹相月（1987.9—），女，江蘇響水人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。