孫愛

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和道德素養(yǎng)。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家長都更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，即更重視學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這在一定程度上造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對以上問題，本文基于生活角度分析了開展初中語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活角度;初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0032-02

引 言

語文作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。基于生活視角開展初中語文教學(xué)，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新的活力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地引入生活中的有趣元素，創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效率。

一、營造生活化氛圍

教師在初中語文教學(xué)中融入生活化元素，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，營造了和諧、活躍的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以吸引學(xué)生的課堂注意力，并激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。此外，教師在初中語文教學(xué)中可應(yīng)用多種方法營造生活化教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的視頻和圖片，以幫助學(xué)生更好地理解文章描述的風(fēng)景，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使其更直觀、生動(dòng)地感受到濟(jì)南冬天的美麗和魅力，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感。

當(dāng)然，角色扮演也是充分體現(xiàn)以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方法的有效途徑。例如，在教學(xué)《蚊子和獅子》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容改編成生活小劇本，并開展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，還能發(fā)揮自身的主體作用，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍。此外，教師應(yīng)在課后設(shè)置相關(guān)問題，以促使學(xué)生積極思考、自由討論，不斷拓展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、利用生活化情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入學(xué)生熟悉的生活化元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，以達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力的目的[1]。

例如，在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以為創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中為親朋好友送別的情境，鼓勵(lì)學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和場景。在教師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生表達(dá)了自己印象最深的一幕，并表達(dá)了當(dāng)時(shí)的情感和想法。之后，教師應(yīng)用生動(dòng)的導(dǎo)入語導(dǎo)入新課：“同學(xué)們都聯(lián)想了自己與親人送別的經(jīng)歷，下面我們一起來學(xué)習(xí)《背影》這篇文章，看看著名作家朱自清是如何描繪父親在車站為自己送行的畫面的。在學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們可以將其與自己的經(jīng)歷進(jìn)行比較?！苯處熇脤W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境導(dǎo)入新課，能縮短課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生探索課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。文章《背影》非常細(xì)膩地描繪了人物形象，并在敘述中顯示出非常明顯的情感變化，作者通過反復(fù)刻畫父親的背影和自己的情緒波動(dòng)，來表達(dá)自己對父親的懷念之情。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析朱自清在父親背影上的刻畫和情感變化，使學(xué)生可以體會(huì)朱自清對父親的深刻感情，同時(shí)學(xué)習(xí)本文的描寫、敘事手法。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，將文章與自己的情感經(jīng)歷聯(lián)系起來，回憶自己與父親間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能與作者所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻理解文章內(nèi)涵。

初中語文教材中有很多關(guān)于理解生活、記錄人際關(guān)系和贊美大自然的文章，其具有很強(qiáng)的人文性和工具性，以及強(qiáng)烈的生命氣息，容易使學(xué)生受到思想啟迪和產(chǎn)生思想共鳴?；诖耍處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，使學(xué)生在文本描述的場景中或在閱讀過程中對生活產(chǎn)生獨(dú)特的見解，能夠根據(jù)自己的經(jīng)歷來感悟生活[2]。此外，教師還應(yīng)及時(shí)放開學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷更好地感悟生活，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

三、布置生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要為學(xué)生布置抄寫和練習(xí)作業(yè)，旨在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種課后作業(yè)可以在一定程度上讓學(xué)生吸收并消化所學(xué)知識(shí)，但是過多的書面課后作業(yè)會(huì)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，從而限制學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。生活化的課后作業(yè)要求教師更深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這些生活化的作業(yè)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，并使其將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力。

但是教師應(yīng)注意，生活化課后作業(yè)應(yīng)基于書面寫作練習(xí)，而不是完全拋開書面練習(xí)只布置實(shí)踐作業(yè)，要將生活化作業(yè)與書面練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。兩種作業(yè)形式相輔相成、相互促進(jìn)，能促使學(xué)生有效地整合所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。同時(shí)，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，使主題和教學(xué)內(nèi)容高度匹配，以此來對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們能夠基于對現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地解決實(shí)際生活問題，提高對語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、開展語文教學(xué)活動(dòng)

教師可以通過各種語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的了解，如課堂劇陪練、課堂辯論、學(xué)生話劇和黑板報(bào)的繪制等。教師可借助這些語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其能區(qū)分生活中的真善美與假惡丑，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其對生活有更多、更深的理解和感悟[3]。