楊玉蓮

摘 要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢(shì)，在課堂的應(yīng)用中也被證實(shí)是一種十分有效的教學(xué)手段。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)依托于課堂上的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和消化吸收程度。文章立足于中國(guó)目前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，首先簡(jiǎn)要分析問(wèn)題引導(dǎo)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);初中生物;運(yùn)用策略

一、 引言

學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)很高的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于課堂上的知識(shí)內(nèi)容能更加快速地掌握。教師需要與學(xué)生共同探尋一種高效學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，依托于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，針對(duì)教材中的一些重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決，讓學(xué)生能更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的難題。問(wèn)題式教學(xué)需要教師針對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，合理設(shè)置問(wèn)題，從而能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 問(wèn)題引導(dǎo)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)觀念和方式都有很大的局限性，更多的是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴教師的心理現(xiàn)象，無(wú)法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而慣性思維會(huì)一直影響著學(xué)生直到走向工作崗位。這是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了教師為課堂的主體，習(xí)慣接受教師的知識(shí)而沒(méi)有獨(dú)立思考能力，面對(duì)問(wèn)題偏向于等待答案而不是探索答案，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。而問(wèn)題式教學(xué)方法有效地改善了這一現(xiàn)象，教師在這一過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并解決，有助于學(xué)生自行探索，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在和自身思考的局限性，在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)與能力，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)生活都有莫大的好處?？茖W(xué)的問(wèn)題設(shè)置可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的人格，鍛煉探索的勇氣和自信，有更多思維火花迸發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師科學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)安排至關(guān)重要。

而具體應(yīng)用在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外素材展開(kāi)。例如，在進(jìn)行“人體內(nèi)廢物的排出”板塊教學(xué)時(shí)，教師可以引用感動(dòng)中國(guó)年度人物田世國(guó)的事件，引入腎的概念，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，在被教學(xué)視頻吸引、被捐腎救母故事感動(dòng)的同時(shí)理解腎之于人的關(guān)鍵意義。通過(guò)課外素材的引入，教師向?qū)W生設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中形成自己的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這便是問(wèn)題式課堂的意義所在，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)積極性。然而值得注意的是，課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容需要豐富多樣，因此根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)方法更加適合理科的教學(xué)，特別是具有較高理論性的科目。

三、 問(wèn)題引導(dǎo)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中生物課堂的問(wèn)題設(shè)置需要貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，依托于生物課程體系展開(kāi)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置的案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)而準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行正確理解，進(jìn)而全面提高綜合能力。具體而言可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）在情景案例中引入問(wèn)題

教師要想實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)良好的教學(xué)效果就要認(rèn)真?zhèn)湔n，在課程開(kāi)始前充分發(fā)掘素材，尋找與將要講授課程板塊內(nèi)容相關(guān)的情景案例作為課前導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定好的情景案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而情景案例的來(lái)源十分廣泛，盡量要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠感同身受從而有更大的興趣進(jìn)行問(wèn)題挖掘，通過(guò)這樣的方式發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)或是現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步明確問(wèn)題并限時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考和交流。例如，在進(jìn)行“呼吸作用”這一板塊的教學(xué)過(guò)程中，《憫農(nóng)》便是很好的教學(xué)素材，利用多媒體，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民辛勤勞作的視頻和行為，輔以適當(dāng)?shù)奈淖纸庹f(shuō)：秋天是收獲的季節(jié)，這也是農(nóng)民最為辛勤的階段，收獲一年的汗水，要定期給莊稼松土、施肥，盡管氣溫很高也要堅(jiān)持勞作。若是夏天下了一場(chǎng)大雨，農(nóng)民伯伯還需要去田里進(jìn)行排水。此時(shí)，教師便可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：在這個(gè)情境中，農(nóng)民松土、施肥、排水等操作的目的都是什么？如果不這樣做會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？這些問(wèn)題的背后揭示了怎樣的生物規(guī)律？在前景導(dǎo)入和問(wèn)題指引下，教師可以更加順利地展開(kāi)后續(xù)教學(xué)?？偠灾谶M(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，情景案例起到很大的輔助作用，需要教師進(jìn)行細(xì)心發(fā)掘和合理設(shè)置，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上保持高度集中。

（二）科學(xué)設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題

在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師需要格外注意設(shè)置問(wèn)題的難度。難度適中的問(wèn)題能有效促進(jìn)學(xué)生思考，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)轭}目過(guò)于簡(jiǎn)單而不投入或是因?yàn)殡y度過(guò)大而打退堂鼓的現(xiàn)象。教師需要掌握好問(wèn)題的難度，設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題，提前將教材中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后分組討論，解決學(xué)生認(rèn)為的課程重難點(diǎn)，聚焦于問(wèn)題的啟發(fā)性和對(duì)于學(xué)生的可回答性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，認(rèn)知能力往往有差異，教師需要有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)要遵循以下原則：

首先是相對(duì)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，設(shè)置時(shí)要注意言簡(jiǎn)意賅。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞分化形成組織”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)置一些概念性問(wèn)題和基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如“什么是組織？”“對(duì)于人體來(lái)說(shuō)有哪幾種組織，分別有什么特征？在人體中的主要分布位置？有哪些功能？”等等。

其次是具有綜合性的問(wèn)題，偏向于歸納與推理論證，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”原理時(shí)，教師進(jìn)行如下設(shè)問(wèn)：“為什么人們針對(duì)普的斯特利實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的結(jié)果會(huì)有不同，成功和失敗的理由分別是什么？”“從英格豪斯的結(jié)論中能得出什么結(jié)論？說(shuō)明光合作用的條件有哪些？”“這些科學(xué)家的研究結(jié)果都說(shuō)明了什么？”等等。

最后則是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是引發(fā)學(xué)生自主思考，鍛煉獨(dú)立思考能力。例如，在“血液循環(huán)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講解理論知識(shí)完畢后引入生活情境：“在醫(yī)院輸液時(shí)，醫(yī)生往往會(huì)用伸縮膠皮管扎緊手臂上方，直到血管十分明顯才進(jìn)行注射，最后將膠皮管松開(kāi)。學(xué)習(xí)過(guò)后大家是否能解釋這背后蘊(yùn)含的道理？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解，甚至可以透過(guò)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更多對(duì)生活的思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。作為引導(dǎo)者，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上避免替學(xué)生解答的情況，充分突出學(xué)生的主體作用。