摘 要：陶行知的“生活即教育”思想指引著幼兒園的教育，提出讓幼兒園課程回歸生活。生活教育是給生活以教育，用生活來開展教育。生活化課程的實(shí)施，有利于幼兒從生活中汲取養(yǎng)分，收集各種教育元素，使其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)讓知識(shí)從生活中來，到生活中去。這對(duì)促進(jìn)幼兒知識(shí)能力、情感體驗(yàn)、身心健康等方面的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;課程生活化

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0006-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒園課程的生活化立足生活實(shí)踐，以生活為背景，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)探究和發(fā)展，在生活中激發(fā)情緒和情感。著名教育家杜威、陶行知、陳鶴琴都曾指出生活教育的重要價(jià)值。因此，為了實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)重視幼兒教育生活化，實(shí)施生活化的幼兒課程。

一、幼兒課程生活化的意義

在日常課程中融入更多的生活化元素，能夠真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒年紀(jì)較小，生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)在幼兒園課程中融入更多符合幼兒發(fā)展和特點(diǎn)的元素，形象、生動(dòng)、直觀的生活內(nèi)容，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足幼兒的情感需要、知識(shí)需要[1]。如若幼兒園的課程遠(yuǎn)離幼兒的日常生活，將不利于幼兒對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生親切感;有的課程甚至超越幼兒的認(rèn)知需要，無法觸動(dòng)幼兒的心靈，難以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)共鳴和心理共鳴。將幼兒園課程與實(shí)際生活相聯(lián)系，能使幼兒主動(dòng)思考問題、分析問題，提高學(xué)習(xí)能力。另外，幼兒園教育的目的旨在培養(yǎng)本真的幼兒，幼兒園課程生活化的實(shí)施，能夠真正將幼兒帶入實(shí)際生活中，并使其在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中發(fā)展能力，在生活中豐富自身情感，在發(fā)展自我的過程中獲得更多成功的喜悅，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、快樂成長，達(dá)到幼兒園教育的目的。

二、幼兒園課程生活化的體現(xiàn)

（一）教育活動(dòng)生活化

陶行知生活教育理論中明確指出，生活就是教育，生活是教育的內(nèi)容，在生活中教育的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的。因此，教育應(yīng)跟隨生活的變化而變化，只有動(dòng)態(tài)的教育、跟隨生活的教育才是有益于幼兒終身成長的教育。由此可見，生活是幼兒發(fā)展的平臺(tái)和最自然的課堂，蘊(yùn)藏著各種各樣的教育因素。教師應(yīng)立足生活的大舞臺(tái)，挖掘更多具有教育意義的內(nèi)容和元素，使幼兒教育更加貼近自然、貼近生活，充滿生機(jī)與活力。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)中，為了幫助幼兒了解淀粉和碘酒融合產(chǎn)生的現(xiàn)象，教師便可以讓幼兒選取面粉、面包、碘酒、蔬菜等物品，引導(dǎo)幼兒從這些熟悉的生活物品中探究淀粉與碘酒融合后發(fā)生的變化。這樣的活動(dòng)過程和活動(dòng)內(nèi)容均體現(xiàn)了幼兒園課程生活化，能夠讓幼兒愉快地參與科學(xué)活動(dòng)，并密切觀察、仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出含有淀粉的蔬菜、水果等。幼兒的觀察、分析、操作等過程能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展和思維能力的提升。在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為了使幼兒真正掌握1～5內(nèi)的加減法，教師便可以利用幼兒喜歡的棒棒糖、小糖果、小零食或水果，讓他們動(dòng)手操作。通過動(dòng)手操作，幼兒能夠愉悅地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，又能輕輕松松地調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在感受快樂的同時(shí)，增長了智慧，提升了能力。

（二）教育環(huán)境生活化

環(huán)境是影響幼兒成長的重要因素，它雖然是一種無聲的教育語言，卻有著深遠(yuǎn)的影響[2]。幼兒的成長發(fā)展離不開環(huán)境，只有在與環(huán)境的交互作用下，幼兒才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，教師應(yīng)注重營造生活化的教育環(huán)境，讓幼兒融入實(shí)際生活環(huán)境中，與自然界、與社會(huì)交往，了解生活，了解自然，了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)體悟和感受。例如，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，使幼兒了解社會(huì)上各職業(yè)的職責(zé)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到水果店、超市、醫(yī)院等場(chǎng)所進(jìn)行觀察;為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，教師可以引導(dǎo)幼兒和交警一同維持秩序，或到敬老院奉獻(xiàn)愛心;為了激活幼兒的思維，培養(yǎng)他們的想象力，提升他們的繪畫能力，教師可以讓幼兒在幼兒園里觀察隨風(fēng)擺動(dòng)的樹葉和靜靜綻放的花朵。此外，教師還可以在秋天帶領(lǐng)幼兒來到戶外，當(dāng)他們用手捧著樹葉向天空中拋撒時(shí)，便能親近自然，形成更多積極的情緒，心情也會(huì)更加愉悅。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，落葉的顏色有紅的，有黃的，有綠的，為了使幼兒認(rèn)知能力得到提升，教師還可以讓幼兒一邊撒落葉，一邊數(shù)數(shù)，讓幼兒在感受樹葉不同的顏色、形狀的同時(shí)，提高數(shù)字意識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生熱愛生活、熱愛社會(huì)的情緒。

（三）教學(xué)方法生活化

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化，教師必須積極地采取生活化的教學(xué)策略和方法。例如，教師可以通過調(diào)查、訪問、參觀等方式，讓幼兒深入生活中，了解社會(huì)生活，感知社會(huì)生活，并獲得更多生活知識(shí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，從生活中挖掘更多的教育元素，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，為了提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，幼兒園便可以開展以保護(hù)環(huán)境為主題的活動(dòng)，讓幼兒教師帶領(lǐng)幼兒到附近的小區(qū)參觀，讓他們觀察小區(qū)整潔的環(huán)境。接著，教師帶領(lǐng)幼兒到附近的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓他們觀察市場(chǎng)中的垃圾，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行提問。有的幼兒會(huì)說：“為什么小區(qū)里那么干凈、那么優(yōu)美，而農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)又臟又亂呢？我們應(yīng)該怎樣使農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的環(huán)境變成像小區(qū)那樣優(yōu)美呢？我們應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境呢？”通過這樣的參觀活動(dòng)，幼兒增強(qiáng)了對(duì)生活的認(rèn)知，也認(rèn)識(shí)到生活環(huán)境和環(huán)境質(zhì)量之間有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，自己也應(yīng)該承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，從自身做起，不亂扔垃圾等。為了增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，讓他們了解到人們都是怎樣工作的，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)的理發(fā)店、小超市中參觀，讓他們?cè)诰唧w的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)，幫助幼兒走進(jìn)生活，感受不同的生活場(chǎng)景，真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)的美好和人們勞動(dòng)的艱辛。在生活化課程中，幼兒能夠感受到生活的豐富多彩，也能夠增強(qiáng)熱愛生活的感情，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（四）落實(shí)教學(xué)做合一的思想

讓課程生活化旨在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。因此，教師必須堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的理念，讓幼兒積極動(dòng)手操作，在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解，讓幼兒在實(shí)踐的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，從而取得理想的教學(xué)成果。例如，在手工區(qū)域，為了讓幼兒動(dòng)手操作，教師可以利用多媒體為幼兒展示一些五彩絢麗的圖片，手把手地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，然后發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作間架起一座橋梁，使其通過興趣盎然的主動(dòng)探索獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)區(qū)域，為了讓幼兒學(xué)會(huì)分類，教師可把一些生活中的實(shí)物作為教學(xué)用具，讓幼兒以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究如何分類。例如，教師可以在課堂上給幼兒準(zhǔn)備好一些書籍、水果，讓幼兒建立起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)在對(duì)物品進(jìn)行分類的過程中獲取科學(xué)知識(shí)，掌握分類的規(guī)律。同時(shí)幼兒通過自主操作，能夠提高探究能力，從而在“教學(xué)做合一”中實(shí)現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施

（一）確定生活化的課程觀

觀念影響行為，因此實(shí)施幼兒園課程生活化，教師必須樹立生活化的課程觀。教師是課堂的引領(lǐng)者，也是課程的實(shí)施者[3]。因此，教師必須樹立嚴(yán)格的生活化課程觀念，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的傳授為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的興趣和愛好，從幼兒的年齡、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，讓他們親自參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。在選擇幼兒課程內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)以教授抽象的理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以幼兒自身為根本，在幼兒和知識(shí)之間搭起一座橋梁。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒營造進(jìn)行自主游戲、親身體驗(yàn)、快樂探究、快樂成長、合作交流的教育環(huán)境，在課程評(píng)價(jià)過程中采用多元化、發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活品質(zhì)和生命意義，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒成為“完整的人”。

（二）回歸生活化的課程內(nèi)容

由于幼兒年齡較小，他們的思維具有很強(qiáng)的直覺性。因此，教師必須立足幼兒的生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開展幼兒園課程，將教育和生活緊密地聯(lián)系在一起[4]。教師應(yīng)將日常生活作為幼兒園課程的來源，為幼兒在生活中尋找課程資源，使幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)成長，既開闊幼兒的視野，又促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到菜市場(chǎng)、公園等與生活密切相關(guān)的場(chǎng)所去觀察;到圖書館學(xué)習(xí)借書和還書的流程;去超市學(xué)習(xí)購物的方法，掌握購物的技巧……這樣便能讓幼兒通過生活化課程掌握更多的生活技能，真正將教育、生活、課程結(jié)合在一起，為幼兒的發(fā)展提供廣闊的空間。

結(jié) 語

幼兒園課程只有來自生活，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;若教育遠(yuǎn)離生活，幼兒將難以找到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而不利于他們的認(rèn)知發(fā)展。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)更關(guān)注幼兒的成長，關(guān)注幼兒知識(shí)需求和情感，關(guān)注生活實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：袁燕莉（1989.3—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。