王慶然 崔梅花

【摘要】略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式之一，相對(duì)于精讀而言，當(dāng)前我國(guó)略讀課文教學(xué)研究相對(duì)比較滯后。隨著新課改的深入發(fā)展，從三年級(jí)時(shí)出現(xiàn)略讀課文，高年級(jí)略讀課文數(shù)量不斷增加。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也隨之迎來(lái)了新局面。本文以小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)為例，探究小學(xué)高年級(jí)略讀課文可行的教學(xué)策略，在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上為小學(xué)高年級(jí)略讀課文教學(xué)提供實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);略讀課文;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-058-02

【本文著錄格式】王慶然，崔梅花.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略的研究綜述[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：58-59.

略讀，是一種非常實(shí)用的快速閱讀方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意?！毙抡n改后，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)略讀課文，略讀課文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分。在部編版教材中，略讀課文有逐年級(jí)增加趨勢(shì)。到高年級(jí)，略讀課文的數(shù)量占據(jù)了小學(xué)階段閱讀的一半以上。近年來(lái)，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的觀點(diǎn)層出不窮，略讀課文有別于精讀課文的教學(xué)，其存在改革潛力和發(fā)展空間。

一、關(guān)于導(dǎo)入策略研究

高修軍（2020）認(rèn)為：獨(dú)立閱讀課文和略讀課文最大的差異在于課文的編排方式上。在略讀課文的編排上每個(gè)單元前都有“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)題存在很大差異，學(xué)習(xí)提示的功能在于引導(dǎo)，課后練習(xí)的功能在于檢測(cè)。該觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)提示具有指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率的作用，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)多關(guān)注“學(xué)習(xí)提示”，形成按任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教學(xué)習(xí)慣。

林愛(ài)娟（2020）認(rèn)為：進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，一方面，應(yīng)充分運(yùn)用每篇課文前的“導(dǎo)讀提示”，另一方面，應(yīng)著重關(guān)注每一篇略讀課文前面的“鏈接語(yǔ)”，鏈接語(yǔ)——略讀課文教學(xué)的核心要素之一。讓學(xué)生自己依據(jù)導(dǎo)讀提示去閱讀，從而學(xué)會(huì)如何去閱讀。具體方法包括：照用、改用、增用。

黃妍（2020）認(rèn)為：在開(kāi)始教學(xué)工作前，教師可以提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀時(shí)去自主關(guān)注文章給出的導(dǎo)讀提示 。

蔡妙玲（2018）認(rèn)為：閱讀提示是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教學(xué)確定目標(biāo)的一個(gè)重要的依據(jù)。閱讀提示在每一篇略讀課文前都出現(xiàn)，是精讀課文與略讀課文的銜接處。導(dǎo)學(xué)是課前的一種自學(xué)指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法都呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白了怎么學(xué)。因此，在教授這樣的略讀文本之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析略讀文本的閱讀提示，然后結(jié)合教師給出的指導(dǎo)繼續(xù)閱讀文本。

綜上所述，略讀課文導(dǎo)入策略大體可分為兩種：一是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)課文“導(dǎo)讀提示”閱讀，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，課前布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生。二是學(xué)生自主根據(jù)“導(dǎo)讀提示”閱讀，尋找自己感興趣的文本內(nèi)容。兩種教學(xué)策略被多數(shù)教師所選擇。筆者認(rèn)為，導(dǎo)讀提示的存在是進(jìn)行略讀教學(xué)的指引，它應(yīng)貫穿于略讀課文教學(xué)的課前、課中、課后。另外，教師應(yīng)基于本單元學(xué)習(xí)提示視角設(shè)計(jì)教學(xué)，每單元前都有現(xiàn)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)提示，可以在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用。把單元學(xué)習(xí)提示與課文導(dǎo)讀提示有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而事半功倍。

二、關(guān)于指導(dǎo)策略研究

黃志云（2020）認(rèn)為：在教師將精讀的內(nèi)容和方法運(yùn)用于略讀課文教學(xué)，優(yōu)化整合單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注在預(yù)習(xí)、指導(dǎo)、積累、拓展等方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的終身閱讀習(xí)慣為己任，使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的語(yǔ)用能力。

宮紅霞（2020）認(rèn)為：教師在略讀教學(xué)中應(yīng)明確“略中有精”的策略，即從整體而言求略，具體主旨把握上求精。教師引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中抓住文章的主題，將略讀課文與其他課文聯(lián)系對(duì)比，發(fā)現(xiàn)略讀課文的難點(diǎn)和精彩之處。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主或結(jié)組對(duì)文章進(jìn)行探討和思考，學(xué)生相互間就文章中的疑問(wèn)互相質(zhì)疑和解答。

王蘊(yùn)楓（2020）認(rèn)為：略讀課具有發(fā)散拓展的功能，起到了溝通課內(nèi)外閱讀的作用。該觀點(diǎn)認(rèn)為：在略讀課文教學(xué)之后，教師應(yīng)運(yùn)用該篇課文中包含的事件、人物、語(yǔ)文要素，用其中一點(diǎn)去帶動(dòng)一篇、多篇甚至一本、多本文本的閱讀。學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法，拿到略讀課文中去練習(xí)，以后再遇到同類(lèi)文章時(shí)可以自主運(yùn)用。略讀教學(xué)后是進(jìn)行群文閱讀和深度閱讀的關(guān)鍵期。

張戀（2020）認(rèn)為：教師應(yīng)關(guān)注課文中心思想的略讀，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生略讀課文的中心思想來(lái)理解文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的略讀思維，使學(xué)生的思路得到拓展，使其逐步學(xué)會(huì)提煉文章的重點(diǎn)，總結(jié)文章內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，略讀課文閱讀策略研究當(dāng)前存在“略中有精”“以點(diǎn)帶面”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法。略讀課文教學(xué)，既鞏固課文閱讀，又拓展課外閱讀，在教學(xué)策略上與前人的關(guān)注點(diǎn)有差異，有提倡用精讀課文教學(xué)的方法讓學(xué)生自主閱讀，有提倡教師引導(dǎo)型教學(xué)，還有提倡師生、生生間合作學(xué)習(xí)。新課改在學(xué)生閱讀興趣、閱讀量上提出新要求。在略讀課文教學(xué)中要分清整體與部分的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)要把握單元結(jié)構(gòu)，不可脫離單元略讀。應(yīng)注重精讀課文和略讀課文的聯(lián)系，突出語(yǔ)文教學(xué)整體性。

三、關(guān)于練習(xí)策略研究

唐保海（2020）認(rèn)為：可以把讀后感這種寫(xiě)作方法運(yùn)用于略讀課文教學(xué)之中，到小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力和寫(xiě)作能力均有所提高。該觀點(diǎn)認(rèn)為：通過(guò)寫(xiě)讀后感，有助于學(xué)生去更深入地理解課文，進(jìn)而走近作者，去感觸其寫(xiě)作的意圖，避免應(yīng)試教育下只關(guān)注問(wèn)題和答案。

陳喬麗（2015）認(rèn)為：在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，此時(shí)鍛煉學(xué)生寫(xiě)批注尤為重要。教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)張弛有度，在學(xué)生進(jìn)入文本后應(yīng)適時(shí)淡出。學(xué)生可根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行自主默讀，寫(xiě)批注，去感受文本的美。

陸炯炯（2014）認(rèn)為：在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，遵循“有序、緊湊、有效”的訓(xùn)練方法。既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要鍛煉學(xué)生的遷移能力。抓略讀課文中有特點(diǎn)的語(yǔ)句，做樣本分析，做到“讀中促寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀，學(xué)以致用”，使略讀課文教學(xué)生動(dòng)、有趣、高效。

綜上所述，在略讀課文練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生“情感”時(shí)增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的品讀、語(yǔ)感的訓(xùn)練。如：在練習(xí)中加入仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)來(lái)鍛煉學(xué)生拓展文本語(yǔ)言的能力，這樣有助于學(xué)生真正地去理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，同時(shí)提升自己的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘并靈活運(yùn)用這些盲點(diǎn)，“根植于文本，想象于書(shū)外”，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)散思維，注重激發(fā)學(xué)生的情感和想象，使語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生全面發(fā)展的理念，讀和寫(xiě)二者的結(jié)合將是一種有效措施。

四、結(jié)語(yǔ)

基于略讀課文在語(yǔ)文教材中所占比重升高的背景，本文從略讀課文教學(xué)策略層面對(duì)前人的研究成果進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)略讀課文教學(xué)的研究尚存不足。在今后的研究中，應(yīng)以生為本，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要鉆研略讀課文教學(xué)的策略，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，使略讀課文教學(xué)發(fā)揮其提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體水平的教育作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]高修軍.統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（16）.

[3]林愛(ài)娟.統(tǒng)編語(yǔ)文教材略讀課文教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2020（3）.

[4]黃妍.聚焦語(yǔ)文要素的略讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（10）5.

[5]蔡妙玲.小學(xué)中段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2018.

[6]黃志云.第三學(xué)段略讀課文教學(xué)的有效路徑[J].語(yǔ)文天地（小教版），2020（6）.

[7]宮紅霞.小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究[J].讀與寫(xiě)，2020（14）.

[8]王蘊(yùn)楓.略讀課教學(xué)實(shí)踐的五件要事[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）.

[9]張戀.小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探微[J].語(yǔ)文天地，2020（6）.

[10]唐保海.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（10）.

[11]陳喬麗.小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文分類(lèi)及教學(xué)范式研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

[12]陸炯炯.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段略讀課文教學(xué)例談[J].教學(xué)與管理，2014（8）.

作者簡(jiǎn)介：王慶然，女，1997年生，山東菏澤人，2020級(jí)在讀研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育;崔梅花，女，朝鮮族，1975年生，博士，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。