汪湉

【摘 要】 作為系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動態(tài)性融為一體的語言教學與研究模式，生態(tài)語言教學論多視角考查了語言學習中學生、教師、語言及語言學習環(huán)境的相互作用及對語言習得的影響;因此，創(chuàng)造性地運用突現(xiàn)理論（emergentism）對語言及生成進行了整體的認識，把語言學習過程闡釋成多維時空尺度的流變性，從而更全面、生態(tài)地對語言教學與研究進行了檢視，也將更加科學地指導外語教學與研究。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)化? 教學? 大學英語? 設(shè)計

語言是一個多主體的、復雜的、動態(tài)的、適應的系統(tǒng)突現(xiàn)出的特征的總和，語言學習是一個復雜的多種元素在各層次上突現(xiàn)的動態(tài)過程;而發(fā)展則是突現(xiàn)的過程。有理論認為語言結(jié)構(gòu)是在社會模式、輸入模式和源于認知的生物學壓力三者相互作用下出現(xiàn)的，而二語習得突現(xiàn)理論者認為語言是其相互作用約束突現(xiàn)的結(jié)構(gòu);簡單學習機制互相作用突現(xiàn)出復雜的語言表征;語言發(fā)展和語言使用的模式是在語言行為的主題和主體所處的環(huán)境相互作用中突現(xiàn)出來的。

一、英語教學生態(tài)模式的主要特征

1. 差異性和標準性的包容統(tǒng)一

生態(tài)化英語語言教學模式是在吸收前有教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有一定的包容性，兼顧了教師中心和學生中心的同時，也考慮了語言本身的特征;在考慮中國語言文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，也充分照顧了英語語言文化的自身特點。特別是在具體語言教學方式和教學內(nèi)容上，生態(tài)化語言教學模式提倡教學方式的多樣化、語言教學內(nèi)容的變化性和教學理念的時代性。因此，英語教學生態(tài)模式是一種折中式的語言教學模式，具有較強的差異性和標準性的包容統(tǒng)一能力。

2. 整體相關(guān)性和動態(tài)平衡性的統(tǒng)一

美國學者多伊爾（W. Doyle） 和龐德 （G. Ponder） 認為： “學習發(fā)生的每一個背景中都包含了一位學習者， 一位教師， 一個背景和學習的信息……因此，學習發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中。”

英語教學生態(tài)模式不是一成不變的模式，而是與時俱進的動態(tài)發(fā)展的語言教學模式。語言學習分維模式是各種規(guī)模水平的現(xiàn)象和事件的復制與投射。英語教學生態(tài)模式會隨著語言教學生態(tài)環(huán)境的改變而做出相應調(diào)整，特別是多樣化的教學方法具有很強的適應性。因此，英語教學生態(tài)模式首要的特性就是整體相關(guān)性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一。

二、生態(tài)化英語教學的優(yōu)化設(shè)計

大學英語教學作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學生、教學要素、信息技術(shù)和大學英語教學環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和社會文化環(huán)境）等生態(tài)因子構(gòu)成，在大學英語教學環(huán)境中，以學生為中心，教師、教學要素和信息技術(shù)共同構(gòu)成了一個立體的三角框架結(jié)構(gòu)。

首先，教師在大學英語的教與學中擔負著主導和關(guān)鍵性作用，教師的教學理念、態(tài)度、方法等任何一方面的變化都會導致該框架結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的變化，甚至向某一方向發(fā)生傾斜。

再次，教師的“教”與學生的“學”都是通過教學中各要素的作用來實現(xiàn)的。教學要素包括教學目標、教學模式、教學方法、教材等各種與教學有關(guān)的因素、其選擇和使用受制于教師與學生的共同作用，直接影響著教學質(zhì)量的好壞，關(guān)乎著學生“學習生命”的成長。

最后，信息技術(shù)雖然可以隸屬于教學要素，但其已經(jīng)不再像過去那樣僅僅發(fā)揮著“輔助”作用，而是成為大學英語教學中的有機組成部分，因此，在本優(yōu)化模式中，信息技術(shù)不再隸屬于教學要素，而是作為一個單獨的生態(tài)因子發(fā)揮作用。

三、英語課堂生態(tài)教學模式重構(gòu)

重構(gòu)大學英語課堂生態(tài)，必須堅持以信息化為語境并正確認識現(xiàn)代信息技術(shù)的生態(tài)位。

1. 積極發(fā)揮信息技術(shù)作為主導因子的引領(lǐng)作用

基于信息化的大學英語教學改革已推進了數(shù)年，廣大教育工作者對信息技術(shù)在外語教學中作為主導因子的重要地位也有了逐漸清晰的認識。計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)在外語教學中的生態(tài)位理應隨著改革的不斷深入而發(fā)生改變，初期的輔助教學功能應該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы虒W改革的重要力量，并在很大程度上決定著教師教的方式以及學生學的方式，師生的信息素養(yǎng)也在很大程度上決定著其是否能夠成為一名合格的教師或?qū)W生。信息技術(shù)已經(jīng)不再是外語教學中若有若無的展示工具，而是教學中不可或缺的教學工具、認知工具和教學主客體的存在方式。

2. 重塑互動對話的生態(tài)課堂交往

信息化語境下的大學英語課堂生態(tài)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，另一個重要表征就是課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分之間交互關(guān)系的失諧，主要包括生態(tài)主體之間的失諧，生態(tài)主體與信息技術(shù)之間的失諧以及信息技術(shù)與其他生態(tài)因子之間的失諧。要重構(gòu)信息化語境下的大學英語課堂生態(tài)，就必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)各組分之間的交互關(guān)系，消解矛盾，實現(xiàn)互動對話。重塑互動對話的生態(tài)課堂交往，必須激發(fā)課堂交往的動力，增強課堂互動的活力。

3. 保持課堂生態(tài)的活水效應

活水是動力之源，能幫助系統(tǒng)保持持久的動態(tài)平衡。生態(tài)學上將生態(tài)因子的不斷優(yōu)化或物質(zhì)能量的不斷輸入而使生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的現(xiàn)象稱為活水效應。信息化語境下的外語課堂要達到并維持動態(tài)平衡，就必須依靠源源不斷的“活水”。這里的“活水” 既可以是系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子的優(yōu)化，也可以是來自系統(tǒng)外部的物質(zhì)和能量輸入。

四、結(jié)語

英語教學生態(tài)模式強調(diào)語言與技能相結(jié)合，教學過程與教學結(jié)果相結(jié)合，語言教學目標與非語言教學目標相結(jié)合。只有把這三個結(jié)合貫徹，語言教學才能保證學生在學習過程中感受和體驗到語言及語言使用，才能有利于學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)個別化語言學習，最終促進人的全面發(fā)展。

參考文獻

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