王霞

摘? 要：隨著課程改革的深入推進，“以人為本”的教育理念得到了越來越多人的認同。在小學語文教學中，教育工作者的關注點逐漸由提高學生的學習成績轉化為學生在學習過程中的體驗感受，智慧閱讀作為符合新時代教育理念的教學方法也隨之受到了關注。基于此，文章對小學語文繪本智慧閱讀的教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;繪本;智慧閱讀;教學策略

繪本是指以圖畫為主、文字為輔，情節(jié)和內容較為簡單、簡短的書籍，主要針對的閱讀群體是年齡較小的學生。小學語文繪本智慧閱讀教學，一方面，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到閱讀活動中，使教師無需因為維護課堂秩序而浪費大量的時間，同時提高學生的學習效率;另一方面，幫助學生更好地理解所學內容，拓展學生的思維，讓學生達到舉一反三的目的。由此可見，對小學語文繪本智慧閱讀教學進行探究是十分必要的，具體策略如下。

一、利用繪本智慧閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣在學生的學習過程中往往起到牽引的作用，能夠帶動學生積極地參與學習，并幫助學生建立起樂學、善學的態(tài)度，對學生的學習和成長有諸多益處。因此，教師在制定語文教學方案時，應該積極地利用繪本智慧優(yōu)化教學設計，添加趣味教學環(huán)節(jié)，使學生能夠在學習的過程中獲得新鮮的體驗感受。例如，在閱讀繪本《我不知道我是誰》時，教師可以依據(jù)繪本內容向學生提出幾個問題，引發(fā)學生對學習與現(xiàn)實生活的思考，使學生能夠充分地經歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，最終解決問題的過程，體會繪本閱讀的魅力，進而實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣的目的，為小學語文繪本智慧閱讀教學的順利實施奠定堅實的基礎。

二、注重繪本細節(jié)教學，增強學生的閱讀感悟

細節(jié)往往決定了一節(jié)課的效率和質量。教師在進行語文繪本智慧閱讀教學時，應該注重對繪本細節(jié)的掌握，依據(jù)學生的實際學習情況和性格特點，激發(fā)學生的好奇心，引導學生觀察、探究繪本中的細節(jié)，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力和習慣，使學生能夠進一步理解繪本內容，增強學生的閱讀感悟，實現(xiàn)教學的有效性。例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以依據(jù)這節(jié)課的學習內容進行合理的拓展與延伸，帶領學生閱讀開放性結局的繪本，如《一只聰明的笨狼》，并引導學生從繪本的細節(jié)入手，推導繪本最后的結局，激發(fā)學生探究問題的欲望，為學生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，進而在加深學生對繪本內容理解的同時，促進學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力的提升。

三、結合繪本閱讀教學內容，創(chuàng)造相應的閱讀環(huán)境

小學是九年義務教育的初級階段，學生的各項思維和能力都處于萌芽與發(fā)展階段，對事物的認知還不夠全面，理解能力不足。因此，在這一階段外界環(huán)境對學生的影響力也是最大的。在學習過程中，學生往往會被周圍的事物所吸引，進而導致學生無法保持長時間的注意力，出現(xiàn)遺漏知識點的情況。長此以往，學生不理解的知識逐漸堆積，會帶來較大的學習壓力，導致學生對語文知識的學習逐漸失去信心，在課堂中走向邊緣位置，語文綜合學習水平大幅度下降，不僅不利于學生的學習與成長，甚至還會對學生的身心健康造成無法估量的傷害。因此，教師應該給予學生更多的關注，站在學生的角度思考問題，給予學生更多的關心和愛護，并結合繪本閱讀教學內容為學生創(chuàng)造相應的閱讀環(huán)境，吸引學生的課堂注意力，扭轉學生對學習枯燥乏味的固有認知，進而使學生能夠在一個較為輕松、愉快的環(huán)境中潛移默化地掌握語文知識，實現(xiàn)小學語文繪本智慧閱讀教學的高效性。例如，在教學繪本《一寸蟲》時，教師可以讓學生重現(xiàn)繪本中的場景，讓學生借助表演的方式，演繹一寸蟲、知更鳥、夜鶯等角色，以此來讓學生更能融入教師的講解過程，進而創(chuàng)設出生動、活躍的課堂氛圍，使學生能夠通過融入這種帶有趣味性的情境，產生更強的動力去學習知識。

四、利用靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)多元化的教學目標

繪本閱讀的教學方法不同于傳統(tǒng)小學語文教學中使用的閱讀教學方法。繪本閱讀能夠讓學生有機會接觸到更加多元化的閱讀內容，開闊學生的視野，帶給學生耳目一新的課堂體驗感受。因此，教師要學會靈活利用多樣的教學方式，在課堂中激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生能夠自覺地參與到課堂研究與討論中，積極發(fā)表自己的想法和觀點，充分展示自身的優(yōu)勢，使學生能夠在學習的過程中獲得自信心與自我認同感。同時，使教師能夠更加全面了解學生，對學生的長處與不足有一個清晰明確的認知，從而制定有針對性的繪本閱讀引導方案，帶領學生由淺入深地進行閱讀探究學習，最終實現(xiàn)多元化的教學目標。例如，在閱讀繪本《遲到大王》時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術工具輔助教學，帶給學生視覺和聽覺上的奇妙感受。在這一過程中，教師可以利用PPT展示繪本內容，并在其中插入音樂，這種方式能夠讓學生在音樂節(jié)奏感的帶動下，對繪本學習產生更強的興趣，使故事的曲折情節(jié)通過音樂的節(jié)奏產生更強的表現(xiàn)力。在深刻地體會到《遲到大王》中傳達的思想后，拉近師生之間的關系，收到事半功倍的教學效果。

總而言之，繪本智慧閱讀教學是一種符合學生現(xiàn)階段心理成長特點和需求的教學方式，對學生的思維力、創(chuàng)造力、理解力和記憶力等都具有顯著的提升作用。教師應該高度重視，不斷拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，帶給學生更為新鮮的課堂體驗感受，使學生能夠獲得終身受益的素質與能力。

參考文獻：

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