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        論陶行知道德教育思想在幼兒矛盾沖突中的運(yùn)用

        2021-08-26 19:08:32臧一鑫
        求知導(dǎo)刊 2021年8期

        摘 要:道歉是每位幼兒都做過的事情,學(xué)會(huì)道歉是幼兒道德教育中必不可少的內(nèi)容。很多幼兒能夠從每個(gè)“對不起”和“沒關(guān)系”中變得愈加懂事與成熟,但也有很多幼兒并沒有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而是將“對不起”作為一種包庇自己的借口,認(rèn)為只要說“對不起”,就“沒關(guān)系”了。這種思想很顯然不利于幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己,更加會(huì)影響幼兒的健康成長。幼兒需要明白,不是每一句“對不起”,都可以換來“沒關(guān)系”。

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;道德教育;陶行知道德教育思想

        中圖分類號(hào):G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)08-0083-02

        引 言

        作為一名一線幼兒教師,筆者常常需要處理幼兒之間的矛盾,而“對不起”“沒關(guān)系”往往是幼兒矛盾沖突的結(jié)束。在不斷地處理和觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)“對不起”“沒關(guān)系”是幼兒互動(dòng)中常常出現(xiàn)的詞匯,很多幼兒能夠從每個(gè)“對不起”和“沒關(guān)系”中變得愈加懂事與成熟,但有些幼兒說“對不起”時(shí)并不是發(fā)自內(nèi)心的,只是覺得犯錯(cuò)時(shí)只要說了“對不起”,這件事就可以不用承擔(dān)責(zé)任了,或者是因?yàn)橛械K于教師的權(quán)威,為了躲避教師的責(zé)罰不得已才說出“對不起”。

        一、幼兒還不會(huì)用“對不起”和“沒關(guān)系”

        教師在處理幼兒之間的矛盾時(shí),常常會(huì)犯“一刀切”的錯(cuò)誤,先批評(píng)犯錯(cuò)的幼兒并要求他們說“對不起”,再鼓勵(lì)受欺負(fù)的幼兒回應(yīng)“沒關(guān)系”。然后,幼兒就會(huì)按照教師的要求去做,教師也滿意幼兒的表現(xiàn),但不會(huì)注意幼兒是否真正懂得自己犯了什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里,幼兒是否是真心地道歉和原諒[1]。幼兒的某些行為除了與教師和自身有關(guān)外,還與家庭教育存在很大的聯(lián)系。有些父母在自己做錯(cuò)某些事時(shí),不懂得真誠地道歉。這種現(xiàn)象也會(huì)潛移默化地影響幼兒,幼兒漸漸會(huì)覺得不說“對不起”也“沒關(guān)系”。因此,家長要懂得把握契機(jī),及時(shí)而教,讓幼兒懂得什么是“對不起”和“沒關(guān)系”,學(xué)會(huì)正確地道歉。

        在對幼兒的日常觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

        案例1:在區(qū)域游戲時(shí),萌萌突然走過來說:“老師,哲哲打我?!苯處煄е让热フ艺苷?。教師問哲哲說:“你打她了嗎?”哲哲沒有講話。教師又問了一遍,哲哲才慢吞吞地說:“她搶我玩具?!苯處焼柮让龋骸澳銚屗婢吡耍菃??”萌萌點(diǎn)點(diǎn)頭。教師轉(zhuǎn)過頭對哲哲說:“就算她搶你的玩具,你也可以告訴老師,動(dòng)手是不對的,知道嗎?”哲哲點(diǎn)點(diǎn)頭?!澳钦埬愀让鹊狼??!苯處熗屏艘幌抡苷?,哲哲低聲說:“對不起?!泵让纫舱f:“沒關(guān)系?!?/p>

        案例2:在畫畫時(shí),琪琪喊教師:“老師,晨晨用筆在我的畫上亂畫?!背砍苛⒖陶f:“我不是故意的。”教師說:“你不是故意的,可是已經(jīng)畫上去了,你要怎么辦呢?”晨晨看著琪琪說:“對不起?!辩麋鞫⒅约旱漠嬚f:“沒關(guān)系?!?/p>

        案例3:午睡起床后,揚(yáng)揚(yáng)搬椅子到活動(dòng)室,宇宇也緊接著把椅子搬了進(jìn)來。過會(huì)兒,揚(yáng)揚(yáng)叫了起來,大聲地對宇宇說:“你的椅子夾到我的手了?!庇钣钸B忙說:“對不起?!睋P(yáng)揚(yáng)還是大聲地說:“我要告訴老師?!庇钣盥犃?,更加用力地說:“對不起,對不起?!钡珦P(yáng)揚(yáng)的聲音還是引來了教師。教師說:“怎么了?”揚(yáng)揚(yáng)說:“他夾到我的手了?!庇钣盥犃?,立馬又開始道歉:“對不起。老師,我剛剛已經(jīng)跟他說‘對不起了?!?/p>

        案例4:在集體活動(dòng)時(shí),天天走過來說:“老師,哲哲打我?!闭苷軐μ焯煺f:“對不起?!碧焯煺f:“沒關(guān)系。”過了一會(huì)兒,天天哭著走過來說:“老師,哲哲又打我?!苯處熆聪蛘苷埽苷芊鲋焯斓募绨蛘f:“對不起。”天天說:“沒關(guān)系。”

        從上述幾個(gè)典型的案例中,我們可以看出,幼兒存在不會(huì)用“對不起”和“沒關(guān)系”的問題。下面,本文針對這些問題的解決策略展開分析。

        二、教會(huì)幼兒正確用“對不起”

        “對不起”是一句禮貌用語,是一句表示歉意的話,是發(fā)自內(nèi)心的。我們做錯(cuò)事后,需要主動(dòng)去向別人賠禮和說“對不起”,還要認(rèn)真思考如何將傷害的程度降到最低。而現(xiàn)實(shí)中,“對不起”已經(jīng)成了一些幼兒做錯(cuò)事的“萬金油”。他們說“對不起”時(shí),總是有些不以為然。他們認(rèn)為一句“對不起”,就可以消除對別人的傷害,同時(shí)將自己的錯(cuò)誤抹擦掉,從而逃避自己的責(zé)任,躲避教師嚴(yán)厲的批評(píng)。他們沒有真正意識(shí)到“對不起”代表著什么,也沒思考過如何在犯錯(cuò)后將對他人的傷害程度降到最低。那么對此,教師應(yīng)怎么做呢?

        (一)幫助幼兒樹立正確的是非觀

        首先,在說“對不起”時(shí),幼兒要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在沒有真正理解自己錯(cuò)在哪里時(shí),有些幼兒的“對不起”甚至是不以為然的。教師在讓幼兒說“對不起”前,要先讓幼兒明白自己錯(cuò)在了哪里,而不是不管三七二十一先道歉。在案例1中,哲哲其實(shí)并沒有認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里,他覺得萌萌先搶了他的玩具,所以他就要?jiǎng)邮?。這時(shí),教師應(yīng)先引導(dǎo)哲哲理解,打人是不對的,我們遇到事情時(shí)要先想想能不能通過溝通來解決。與此同時(shí),教師也要讓萌萌對自己的行為負(fù)責(zé)。在案例3中,宇宇的“對不起”更多的是來源于害怕教師的批評(píng),因此他一再地道歉,希望揚(yáng)揚(yáng)不要去告狀。另外,在事情發(fā)生后,他立即就說“對不起”,說明他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)了。因此,在這個(gè)時(shí)候,教師要進(jìn)一步啟發(fā)宇宇,有沒有向揚(yáng)揚(yáng)解釋自己不是故意的,并且要告訴宇宇,道歉要真誠才能獲得對方的原諒。

        (二)犯錯(cuò)后要懂得彌補(bǔ)過錯(cuò)

        在幼兒發(fā)生矛盾時(shí),犯錯(cuò)的幼兒一般說一句“對不起”就代表矛盾的結(jié)束。在案例2中,教師對晨晨說:“你不是故意的,可是已經(jīng)畫上去了,你要怎么辦呢?”晨晨看著琪琪說:“對不起。”當(dāng)幼兒被問道“xxx已經(jīng)發(fā)生了,你該怎么辦”時(shí),犯錯(cuò)的幼兒常常會(huì)說“對不起”或默不作聲,因?yàn)樵谟變旱男睦锊]有想過要如何去對自己犯的過錯(cuò)進(jìn)行彌補(bǔ)。因此,教師要通過談話、情節(jié)表演等方式,讓幼兒懂得換位思考,思考如果現(xiàn)在被傷害的是自己,自己希望對方怎么做呢?同時(shí),教師也要幫助幼兒找出彌補(bǔ)的辦法。就案例2而言,教師可以提議幼兒一起想辦法,如何將被亂畫的地方變得美麗,讓幼兒懂得犯錯(cuò)后懂得彌補(bǔ)過錯(cuò)也是一種責(zé)任心的體現(xiàn),用心去彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)也是“對不起”的一種方式,只有用心去彌補(bǔ)犯的過錯(cuò),才能得到別人的諒解。

        (三)運(yùn)用賞識(shí)教育,樹立良好的榜樣

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,教師在對幼兒的禮貌教育中要起到榜樣示范的作用。比如,教師犯錯(cuò)時(shí),要當(dāng)著幼兒的面道歉,注意語氣誠懇,從而鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,并能夠真誠地說出“對不起”。同樣,教師也可以反其道而行之,讓幼兒體驗(yàn)不被尊重和形式化的道歉,讓他們深切感受到這種行為是讓人不舒服的。同時(shí),教師還要給予主動(dòng)、真誠地承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),從而讓幼兒意識(shí)到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并不是一件不光彩的事。

        三、教會(huì)幼兒正確用“沒關(guān)系”

        “沒關(guān)系”也是一句禮貌用語,它代表在對方真誠地說“對不起”后,發(fā)自內(nèi)心地原諒別人,表示了自己的諒解和寬容。但現(xiàn)在有些幼兒對“沒關(guān)系”的表示變得形式化,只要對方說出“對不起”,就立即回答“沒關(guān)系”。其實(shí)有時(shí)幼兒雖然說了“沒關(guān)系”,但還是耿耿于懷,并沒有從心底原諒那個(gè)傷害自己的小朋友,可能只是礙于教師的權(quán)威,不想影響在教師心目中的形象而假意接受道歉。比如,在案例2中,晨晨在琪琪的紙上亂畫,在晨晨說出“對不起”后,琪琪看著自己的畫說了聲“沒關(guān)系”。從這點(diǎn)可以看出,琪琪并沒有真心地原諒晨晨,可能只是出于一種慣性或因?yàn)榻處熢趫霾旁彽?。這種假性“沒關(guān)系”不僅影響道歉幼兒的心理,助長他覺得做錯(cuò)事只要,說聲“對不起”就了事的心理,還不利于說“沒關(guān)系”幼兒的性格發(fā)展。那對于說“沒關(guān)系”的幼兒,教師又該如何去做呢?

        首先,幫助幼兒理解說“沒關(guān)系”意味著什么。教師在處理這類矛盾沖突時(shí),要耐心詢問受傷害的幼兒是不是真的原諒了對方,并讓幼兒意識(shí)到說“沒關(guān)系”意味著你已經(jīng)原諒了對方,。

        其次,什么時(shí)候該接受對方的“對不起”。幼兒常常不知道什么時(shí)候該原諒對方。有時(shí),對方只是不以為然地說“對不起”,而幼兒就立刻脫口而出“沒關(guān)系”。在案例4中,天天被哲哲打了兩次,每次哲哲一道歉,天天就會(huì)原諒他。由此可以看,哲哲其實(shí)并沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,天天也沒有意識(shí)到要嚴(yán)肅地警告他,要求他不準(zhǔn)動(dòng)手,而是輕描淡寫地說“沒關(guān)系”。教師在教育幼兒時(shí),一方面要讓幼兒知道如果只是一點(diǎn)小事情,對方是無意的,那么不要故作刁難、得理不饒人,在對方真誠地說“對不起”時(shí)要給予原諒;如果是不可原諒的錯(cuò)誤,應(yīng)該嚴(yán)肅地要求對方道歉,使對方認(rèn)識(shí)到自己的所作所為是不正確的,要求對方不再做出傷害行為;如果造成重大傷害的可以不給予原諒。在案例2中,琪琪可以要求晨晨想辦法,該如何解決這件事情,讓事情往好的方向發(fā)展,這樣也可以讓晨晨通過對自己的行為負(fù)責(zé),明白不能夠隨便去做不禮貌的事情。

        結(jié)? ? 語

        筆者在進(jìn)行晨間談話時(shí)和全班的幼兒討論過一個(gè)問題:“對不起,有用嗎?”一些幼兒說:“有用!”一些幼兒說:“沒用,他還會(huì)再犯?!惫P者想說:“有用!但不是每一句‘對不起都可以換來‘沒關(guān)系?!泵總€(gè)幼兒都有其鮮明的發(fā)展特點(diǎn),教師要尊重他們的發(fā)展,因材施教,起到帶頭作用,讓他們知其然也知其所以然,知道如何把握“對不起”和“沒關(guān)系”的尺度,并能真正理解“對不起”和“沒關(guān)系”的內(nèi)涵。

        [參考文獻(xiàn)]

        陶行知.陶行知全集:我們的信條[M].四川:四川教育出版社,2005.

        作者簡介:臧一鑫(1994.11—),女,江蘇南通人,研究生學(xué)歷,幼兒園二級(jí)教師,主要從事學(xué)前教育教學(xué)與研究。

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