摘 要：班級(jí)是學(xué)生良好發(fā)展、健康成長的關(guān)鍵場所，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我提升、品行塑造、意識(shí)培養(yǎng)、人格形成、價(jià)值培育方面有著極為重要的作用。而構(gòu)建和諧班級(jí)則有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，并對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高、健全人格的深度培養(yǎng)有著積極的影響。同時(shí)，構(gòu)建和諧班級(jí)還能夠促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展?；诖耍疚囊蕴接懶W(xué)和諧班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為主要方向，結(jié)合課題組長期以來開展的“構(gòu)建和諧班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的研究”這一主題，就小學(xué)生教育與管理領(lǐng)域有關(guān)構(gòu)建和諧班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主要思想、措施、手段、方式等進(jìn)行分享，以期為促進(jìn)小學(xué)班級(jí)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、形成教育合力提供助力。

關(guān)鍵詞：和諧班級(jí);身心健康發(fā)展;管理策略

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0014-02

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與身心成長的起步期、奠基期、塑造期，而班級(jí)在小學(xué)生成長與發(fā)展中扮演著重要的角色。一方面，學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、成長、交際等都需要在班級(jí)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)班集體的氛圍、環(huán)境、生態(tài)，可以在無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面影響。和諧的班級(jí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生各方面積極健康的發(fā)展;而不和諧的班級(jí)生態(tài)則可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展提升造成諸多束縛。另一方面，班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)架之一，班級(jí)在學(xué)生發(fā)展與成長領(lǐng)域承載著諸如德育、智育、美育、情育等諸多功能，學(xué)生在班級(jí)生活中所形成的認(rèn)識(shí)、思想、意識(shí)、觀念等，可以直接影響其社會(huì)生活的方方面面，也直接反映著班級(jí)育人作用的發(fā)揮情況。因此，加強(qiáng)和諧班級(jí)建設(shè)，構(gòu)建積極班級(jí)生態(tài)，營造豐富育人環(huán)境，便成為新時(shí)代小學(xué)生教育領(lǐng)域必須重點(diǎn)關(guān)注的核心議題之一。而班主任在和諧班級(jí)建設(shè)中作用的發(fā)揮情況，也直接影響著和諧班級(jí)的構(gòu)建質(zhì)量，更直接影響著學(xué)生的發(fā)展情況。這使班主任在和諧班級(jí)構(gòu)建過程中，必須以學(xué)生為主體，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，在切實(shí)凸顯“以人為本，和諧發(fā)展”理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)和諧班級(jí)文化氛圍、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)活動(dòng)的打造，促使每位學(xué)生都能充分融入班級(jí)中，積極參與班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理，發(fā)揮自身作用，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

一、現(xiàn)階段小學(xué)和諧班級(jí)構(gòu)建領(lǐng)域存在的主要問題

在一定程度上，和諧班級(jí)的建設(shè)直接決定著班級(jí)管理的質(zhì)量與德育教育的效能。然而，與學(xué)生、家庭、社會(huì)定位不相符的是，目前很多小學(xué)班主任對(duì)和諧班級(jí)構(gòu)建均不夠重視，并未將和諧班級(jí)構(gòu)建置于學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵位置，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受阻，這也間接性地影響了學(xué)校教育工作的開展和落實(shí)，更嚴(yán)重束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）和諧班級(jí)構(gòu)建不夠充分

由于班主任對(duì)和諧班級(jí)構(gòu)建作用的認(rèn)識(shí)不足，很多班級(jí)缺乏具有人文性、生動(dòng)性、感召力、影響力特質(zhì)的育人環(huán)境。班主任的不重視、學(xué)生的不關(guān)注，使和諧班級(jí)構(gòu)建的價(jià)值和意義無法凸顯。一方面，教室內(nèi)有針對(duì)性的文化園地、專欄、素材、資源比較匱乏，學(xué)生無法在具體育人生態(tài)環(huán)境內(nèi)感知和諧班級(jí)構(gòu)建的重要性，學(xué)生的身心健康發(fā)展勢必會(huì)受到嚴(yán)重影響。另一方面，師生之間、學(xué)生之間在言談、舉止上比較淡化和諧班級(jí)生態(tài)的作用，比較鮮活的教育案例沒有切實(shí)融入和諧班級(jí)構(gòu)建中，學(xué)生也因?yàn)楦腥狙詹粔虺浞侄鵁o法于思想認(rèn)識(shí)深處得到必要的引導(dǎo)、教育、幫助[1]。

（二）和諧班級(jí)構(gòu)建不夠科學(xué)

對(duì)于很多小學(xué)生而言，其良好思想認(rèn)識(shí)、身心狀態(tài)、認(rèn)知夙愿的塑造是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。如果脫離了和諧班級(jí)構(gòu)建的影響，教學(xué)往往會(huì)因?yàn)轶w驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不足而難以達(dá)到預(yù)期效果。然而，目前很多班主任在和諧班級(jí)構(gòu)建上依舊存在措施不足、方法不對(duì)、效果不佳等弊病。一是在和諧班級(jí)構(gòu)建方式上，缺乏活動(dòng)支撐。班主任往往以單純說教替代針對(duì)性教育，使學(xué)生并未在思想和認(rèn)識(shí)上得到實(shí)質(zhì)性教育。二是在和諧班級(jí)構(gòu)建路徑上脫離學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)生的主體地位無法凸顯，加之班主任的和諧班級(jí)構(gòu)建措施與學(xué)生生活體驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)被動(dòng)接受、缺乏活力的單一性指導(dǎo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。

二、構(gòu)建和諧班級(jí)對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性

進(jìn)入新時(shí)期，學(xué)校教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生獲得德、智、體、美、勞和心理等方面的全面發(fā)展。而和諧班級(jí)構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長、認(rèn)知等都有著顯著而重要的作用。只有具備了健全的人格、健康的心理、正確的認(rèn)識(shí)、良好的意識(shí)，學(xué)生的心理、思想、認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等才能向著更為積極、健康的方向發(fā)展[2]。

（一）可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長

很多處于認(rèn)知階段的小學(xué)生，急需在身體、心理、生理等方面全方位、多角度的呵護(hù)下獲得健康成長。而和諧班級(jí)的構(gòu)建，則可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、逐步提升能力、塑造健全人格提供保障。一方面，其有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。和諧班級(jí)的構(gòu)建可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、看待學(xué)習(xí)過程中的諸多困惑、挑戰(zhàn)、壓力，使其面對(duì)學(xué)習(xí)中所暴露的諸多問題時(shí)能積極反思，尋求對(duì)策，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，其有助于學(xué)生人格塑造。和諧班級(jí)的構(gòu)建可以讓學(xué)生形成良好的思想品德、健全的自我意識(shí)、正確的價(jià)值觀念，使其在面對(duì)不良誘惑時(shí)學(xué)會(huì)甄別、選擇，懂得應(yīng)對(duì)、化解，在思想、行為、意識(shí)、情感上向著符合社會(huì)發(fā)展需要的方向邁進(jìn)[3]。

（二）可以充分滿足不同學(xué)生的成長發(fā)展需要

很多小學(xué)生對(duì)真善美丑、好惡是非已經(jīng)具備了一定的判斷能力。而和諧班級(jí)的構(gòu)建，則可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、積極面對(duì)身體成長的變化、生理特性的變化、自我需要的變化，進(jìn)而以積極、良好的意識(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)身心狀態(tài)的調(diào)適。同時(shí)，隨著和諧班級(jí)構(gòu)建作用的發(fā)揮，不同學(xué)生的認(rèn)知夙愿與發(fā)展需要將會(huì)得到切實(shí)滿足，于無形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理、思想、認(rèn)識(shí)等層面的積極感召，有助于學(xué)生及時(shí)化解成長過程中遇到的諸多問題、面臨的諸多困惑，使其以積極的態(tài)度、正確的認(rèn)識(shí)、全面的視覺更好地認(rèn)識(shí)自我、提升自我，獲得發(fā)展。

三、依托和諧班級(jí)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的措施與路徑

在小學(xué)和諧班級(jí)構(gòu)建中，班主任應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性的班級(jí)教育活動(dòng)，營造、創(chuàng)設(shè)出具有和諧性、人文性、生動(dòng)性的和諧班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在積極參與、多元影響、深度感染下積極參與班級(jí)活動(dòng)[4]。

（一）借助和諧班級(jí)構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)能力

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活中參與、開展活動(dòng)的重要載體，其以教育者和受教育者為主要構(gòu)架，借助諸多教育元素作用的發(fā)揮而凸顯自身功能。因此，在小學(xué)生和諧班級(jí)構(gòu)建中，班主任必須以學(xué)生發(fā)展夙愿為驅(qū)動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生意愿，讓班級(jí)的育人環(huán)境、氛圍、生態(tài)為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。一是在育人導(dǎo)向上，凸顯學(xué)生需要。與抽象空洞的說教相比，小學(xué)生更喜歡直觀形象的感知。班主任應(yīng)在充分考量學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，將諸多趣味性、生動(dòng)性、直觀性、鮮活性的教育內(nèi)容融入和諧班級(jí)構(gòu)建工作中，給予學(xué)生思想、情感、心靈以強(qiáng)勁沖擊，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中所扮演的角色、發(fā)揮的作用、承擔(dān)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感意愿、價(jià)值傾向、身心發(fā)展的切實(shí)轉(zhuǎn)變。二是在目標(biāo)指向上，營造有利環(huán)境。班主任可引入學(xué)生身邊鮮活、生動(dòng)、有趣的案例、資源、素材，并將其融合至和諧班級(jí)構(gòu)建領(lǐng)域，通過引領(lǐng)班級(jí)文化園地、教育活動(dòng)等，讓學(xué)生在多元感染的驅(qū)動(dòng)中不斷豐富精神世界，增強(qiáng)生命活力。

（二）利用和諧班級(jí)構(gòu)建，確保學(xué)生發(fā)展需要得到滿足

班主任必須處理好學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的關(guān)系，確保學(xué)生在與班級(jí)和諧共生、互促并進(jìn)中得到發(fā)展。一方面，班主任通過對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，不斷提升自身的班級(jí)管理素養(yǎng)，為良好班風(fēng)的形成、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高提供保障;另一方面，班主任借助對(duì)班級(jí)功能的發(fā)揮，打造適合學(xué)生需要、符合學(xué)生現(xiàn)狀、滿足育人原則的和諧班級(jí)生態(tài)，讓學(xué)生在和諧、健康、積極、蘊(yùn)含正能量、凸顯多元性的和諧班級(jí)生態(tài)內(nèi)獲得自由而全面的發(fā)展。

（三）依托和諧班級(jí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)和諧班級(jí)的構(gòu)建，離不開策略、措施、技術(shù)三個(gè)層面的支撐。策略上，班主任應(yīng)設(shè)定出具有針對(duì)性、層次性、長效性的和諧班級(jí)構(gòu)建機(jī)制，并按照既定規(guī)劃做好落實(shí);在措施上，班主任應(yīng)將班級(jí)管理、班級(jí)文化、班級(jí)活動(dòng)置于具體班級(jí)生態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在不同形式的管理措施作用下不斷發(fā)展;在技術(shù)上，班主任應(yīng)多給予學(xué)生參與、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入和諧班級(jí)生態(tài)內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長注入新鮮血液、提供多元助力。

結(jié)? ? 語

總之，和諧班級(jí)構(gòu)建在小學(xué)生身心健康發(fā)展領(lǐng)域扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。班主任在和諧班級(jí)構(gòu)建中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，切實(shí)尊重學(xué)生的認(rèn)知夙愿與發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展研究分析，探尋措施方法，使學(xué)生與班級(jí)成為一個(gè)有機(jī)整體，獲得身心健康發(fā)展，滿足自身需求。同時(shí)，班主任在營造和諧班級(jí)育人環(huán)境時(shí)，應(yīng)將學(xué)生身心健康發(fā)展置于首位，并通過對(duì)教育方式的變革、教育路徑的拓展、教育資源的整合，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、鮮活的班級(jí)育人生態(tài)，使和諧班級(jí)更好地作用于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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唐婧.努力構(gòu)建和諧班級(jí)? 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：79+62.

作者簡介：鐘海燕（1973.12—），女，廣西博白人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)心理教育教學(xué)。