曹向陽

摘? 要：高校思想政治教育工作是戰(zhàn)略工程，也是系統(tǒng)工程，其成效直接影響中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展和大學生成長成才。構建全員育人、全程育人和全方位育人的“大思政”格局是加強高校思想政治教育工作的重要舉措，其前提和基礎是思想政治教育資源的整合與優(yōu)化。構建思政“硬”資源的共建共享模式、思政“軟”資源的交叉互補模式和思政教學體系的一體化模式，從空間、人物、時間三個維度有效整合全社會資源，可以幫助提升高校思政工作效率，更好地實現(xiàn)立德樹人的目標任務。

關鍵詞：思想政治教育資源;整合與優(yōu)化;模式

高校思政工作是一項戰(zhàn)略工程，“事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。”[1]同時，高校思政工作是一項系統(tǒng)工程，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀侨鐣餐呢熑?，需要“有關部門各負其職、全社會協(xié)同配合”[2]，形成與高校思政課程同向同行的合力。高校思政工作的戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性給思政工作提出了一個明確的要求，那就是要集全社會之力，努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局，切實提升思政工作鑄魂育人的實效性。思想政治教育資源的整合與優(yōu)化則是打造這一格局的前提和基礎。

所謂思想政治教育資源，指的是和思政工作相聯(lián)系的、能提升思政工作效能的人、財、物等要素的集合，它是“大思政”育人格局中的載體要素。2019年8月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，面對新形勢新任務新挑戰(zhàn)，有些地方和學校還存在“各類課程同思政課建設的協(xié)同效應有待增強，學校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚”[3]等問題。表明在“大思政”格局下，思想政治工作的理念、方法、體系、機制、體制都要進行相應的調整和變革，打破傳統(tǒng)思想政治教育不能只依靠學校、依靠課堂、依靠思政課教師，應對思政資源進行全面、系統(tǒng)、合理的整合與優(yōu)化，這是構建“大思政”格局的重中之重，否則，“大思政”育人就會流于形式，陷入各自為政、支離破碎的困境，各單位、各部門、各學科間也無法形成同向同行的合力，從而直接影響立德樹人的實效性。

高校思想政治教育資源整合與優(yōu)化的關鍵是把握好“大思政”格局中的“全員”、“全程”和“全方位”，他們分別從人物、時間和空間三個維度點明了思政工作的著力點，通過人物、時間和空間的全面、有機、多維組合，可以構建起高校思政資源整合與優(yōu)化的多重模式，全面提升思政工作效能。

一、在空間維度上構建思政“硬”資源的共建共享模式，實現(xiàn)全方位育人

思想政治教育“硬”資源主要是指思政工作的硬件保障，表現(xiàn)為有形的實物資產，是思想政治教育資源中的“物”的層面，根據(jù)該資源所處位置，可以分為校內“硬”資源和社會“硬”資源兩大類。校內“硬”資源主要有校史館、校園文化墻、各類標語標牌等，這類資源集中在校園內，布置簡單方便，成本較低，可以滲透到教學樓、宿舍、食堂乃至校內各個角落，與學生學習、生活緊密結合，教育效果明顯。通過校內“硬”資源宣傳布置，一方面可以加深學生對學校辦學理念、辦學歷史、校規(guī)校訓的認識，增強學生集體榮譽感;另一方面豐富校園文化，增強學校人文氣息，培養(yǎng)學生的高尚情操，幫助他們樹立崇高信仰，激勵學生刻苦學習、求真向上、愛國愛校。校內“硬”資源抬頭可見，觸手可及，最能達到潛移默化、潤物無聲的效果。社會“硬”資源主要有校外實踐基地、愛國主義教育基地、博物館、革命遺址和革命紀念館等等，這類思政資源以其所承載的歷史文化、英雄人物、革命事跡和精神為內涵，結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史對全社會公眾進行愛國主義、集體主義、革命英雄主義等主題性教育，它的優(yōu)勢在于史料豐富翔實，人物事件生動鮮活，有極大的視覺沖擊力和震撼力，但由于接待能力、交通及安全保障等因素，尤其是2020年初爆發(fā)大規(guī)模新冠肺炎疫情后，許多紀念場館關閉或限流，在很大程度上影響了在校大學生集體性的觀摩學習，降低了資源的利用效率。

一直以來，社會思政“硬”資源在規(guī)劃建設、運營管理、人員配備、資金投入等方面，與高校并無交集，雙方欠缺深層次的合作和交流，在一定程度上導致社會“硬”資源的擁有方在配合當?shù)馗咝５乃颊ぷ鞣矫?，欠缺主動意識和責任意識，往往僅限于簡單的、單向度的參觀、接待和講解，無法達成可持續(xù)的、滲透式的思想政治教育教學關系，要想形成全方位、深層次的交流協(xié)作關系，校內校外思政資源必須在共建共享模式下，才能達成全方位育人的理想效果。

首先，高校思政課程必須把實踐考察納入到思政課社會實踐的教學計劃中，在教學安排上和課堂教學內容相銜接，并對社會“硬”資源進行分類整合，“與大學生思想政治理論的要點結合起來，形成不同主題的實踐教學基地群，如：愛國主義主題實踐基地、新農村主題實踐基地、改革創(chuàng)新主題實踐基地等，根據(jù)教學要點的不同，讓大學生在不同的學習階段，參加不同主題的實踐活動。”[4]從而形成相對固定的協(xié)作關系，同時，高校要和資源方簽約掛牌，在軟硬件方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，按比例進行資金投入，共同打造有自主性的、實質性思政教學基地。其次，高校應深入挖掘當?shù)丶t色文化資源，在學校的宣傳布置上也要能體現(xiàn)當?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)和改革特色，有計劃地聘請革命紀念館所的工作人員擔任場館布置顧問和學生校外思政導師，在經(jīng)濟上給予相應的課時補助，以提升社會工作人員的積極性和主動性，幫助他們融入思政課教育教學，方便和學生進行更深層次的交流，充實思政課教學內容;再次，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵5]高校應該積極利用自身的教學科研優(yōu)勢，通過學校的傳媒學院、現(xiàn)代教育技術部門、計算機學院等方式開展思政教學課題，幫助各紀念館所開發(fā)線上參觀學習APP，既可為師生的思政教育教學提供便利，也可以進一步地服務社會大眾。思政“硬”資源共建共享模式的建立不僅僅可以豐富思政課教學模式，更重要的是通過全面深入合作，營造了全方位的思政教育教學的良好氛圍，使各類有形資源達到深度融合，有助于方便了師學的思政教學，進一步拓展了社會公眾的學習渠道。

二、在人物維度上構建思政“軟”資源的交叉互補模式，實現(xiàn)全員育人

從企業(yè)經(jīng)濟管理層面來講，“軟”資源一般包括人力資源、信息資源、管理資源和技術資源等等，它的特點是無限性和共享性，并且會隨著使用者增多和使用量增加，呈現(xiàn)邊際成本遞減而邊際效益遞增?！败洝辟Y源的這一特性讓各個企業(yè)都把其開發(fā)利用放在重要的戰(zhàn)略位置上來考量。與企業(yè)軟資源類似，思想政治教育“軟”資源包括人力資源、課程資源和知識資源，重視、整合和利用好思政“軟”資源，同樣可以實現(xiàn)思政工作邊際效益的遞增，發(fā)揮思政工作的最大效能。與有形的思政“硬”資源不同，思政“軟”資源的使用效果在很大程度上取決于人的自覺性和主動性，良好的配合與互動是提升“軟”資源利用效率的關鍵。

整合好思政“軟”資源，一是要實現(xiàn)人力資源的交叉互補，達到全員育人的目的。首先是高校思政課教師與全體教職工群體的交叉互補。課堂教學是思政工作的主渠道，思政課教師是思政工作的主力軍。高校首先要“配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍”[6]，按照習近平總書記對思政課教師提出的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等六個方面的要求，加強對思政課教師的教育和培訓，“讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益?！盵7]目前，高校本科階段的五門思政課，一般都安排在大一大二階段完成，而思政工作應該是貫穿整個本科階段，貫穿整個學習和生活過程的，只依靠思政課教師是無法完全達成思政教育教學目的的，所以高校還必須“要拓展選拔視野，抓好教育培訓，強化實踐鍛煉，健全激勵機制，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷?！盵8]其實，在大思政背景下，我們還要進一步拓寬思路，除了思政課教師、團干部和輔導員群體要擔負起思政工作的責職以外，學校每一位教職工都應該自覺地承擔起這項工作，把思政工作滲透到學生成長成才的每一個階段、每一個過程中。其次要實現(xiàn)校內教師群體和校外導師群體的交叉互補。理論性和實踐性的統(tǒng)一是思政課教學的重要原則之一，因為工作性質的原因，高校思政課教師理論功底都比較深，但欠缺一定的社會實踐經(jīng)歷，一定程度上會削弱思政課教學的生動性、親和力，只有把思政小課堂和社會大課堂結合起來，讓學生把愛國心、強國志和報國行結合起來，才能真正培養(yǎng)知行合一的一代新人。為彌補思政工作這一不足，很多高校都已經(jīng)開始嘗試課外導師制度，有計劃地聘請各級勞模、見義勇為先進人物、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒、各行各業(yè)的杰出人才、政府工作人員，以及有愛心的、遵紀守法的普通社會家庭，以一對一或一對多的形式，和在校大學生結合成相對固定的組合，定期或不定期地進行溝通交流。高校還可以邀請學校黨政領導、社會各領域的專家學者、政府部門負責同志進學校、上講臺，和學生分享人生經(jīng)歷，交流對國際國內大事的心得體會，課外導師有豐富的人生閱歷和工作經(jīng)驗，對社會問題理解透徹，他們是社會主義核心價值觀的模范踐行者，通過他們的榜樣示范和諄諄教導，讓學生分享他們的奮斗歷程和人生感悟，幫助學生涵養(yǎng)家園情懷。

二是要實現(xiàn)課程資源的交叉互補，要把思政課程和課程思政結合起來?！八颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[9]，在課程體系中起著政治引領和價值引領的作用。首先，思政課是意識形態(tài)教育的主陣地，解決的是“培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人”的問題，通過思政課對學生進行全面、系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題和解決問題，幫助學生正確理解黨的方針政策，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，成長為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。其次，思政課還是大學生“三觀”教育的主陣地，通過思政課教育教學，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，培養(yǎng)健康人格，努力踐行社會主義核心價值觀。從這一角度來講，對學生成長同樣起著重要作用的非意識形態(tài)教育的部分，如包含科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等思政工作元素的其他課程，必須和思政課程保持同向同行的合力，兩者相輔相成，共同承擔起立德樹人的重要任務?！凹訌姼咝Ｋ枷胝谓逃ぷ?，必須從高等教育育人本質要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就思政課談思政課，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。”[10]《高等學校課程思政建設指導綱要》也明確要求：“深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”[11]在不同的專業(yè)課中，教師結合教學內容，有意識地融入科研誠信、道德倫理、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育內容，引導學生追求真善美，強化使命擔當，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思政課程和課程思政的協(xié)同互補，是新時代思想政治教育工作的新態(tài)勢，對教育工作者尤其是專業(yè)課程的教師，提出了新的、更高的要求。

三是要實現(xiàn)知識資源的交叉互補。這主要是指思政課教師和其他專業(yè)課教師及各行業(yè)的專家學者因各自的專業(yè)背景不同，在知識結構上存在差異，通過彼此間的交叉互補，發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，共同充實思政教育元素，為青年學生提供全方位的思政教育服務?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵12]所謂德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人，是既要有崇高的理想信念，又要有腳踏實地的奮斗精神;既要有深厚的愛國情懷，又要有精深的專業(yè)知識;既要有科學的世界觀人生觀價值觀，也要有直面生活的勇氣和毅力。所以，思政工作既需要理論的指導，也離不開實踐的鍛煉，既需要思政課教師的努力，也離不開其他專業(yè)和其他部門同志的協(xié)同配合，大家在各自的專業(yè)領域，通過不同形式、不同角度的教育引導，取長補短，發(fā)揮協(xié)同效應，實現(xiàn)思政工作的全覆蓋。家庭、學校和社會，都應該站在各自的立場上，運用掌握的資源，自覺擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。

三、在時間維度上構建思政教學體系的一體化模式，實現(xiàn)全程育人

“教學體系”是指由教學主體設計的，為實現(xiàn)教學目的，以課程和教材內容、教學手段等為中介的師生主體雙方的教與學的共同活動，是實現(xiàn)課程標準的基本途徑，是一個具有課程特點的教學運行系統(tǒng)。[13]思政課教學體系的“一體化”涵蓋教學組織管理、教材內容和教學過程、教學考核評價的一體化等方面。構建思政課教學體系一體化模式，是為了在制度上保障全程育人的順利開展，提升思政工作成效。

教學組織管理的一體化是思政教學體系中的頂層設計層面。一是要落實黨委負責制，在工作格局、隊伍建設、資金保障等方面為思政課教學一體化建設提供堅強支撐。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求：“各級黨委要負起把關定向、統(tǒng)籌指導、建強班子的責任，把高校思想政治工作納入黨建工作和意識形態(tài)工作責任制，確保高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。組織、宣傳、教育等部門要各負其責，形成齊抓共管的工作格局?！盵14]“大學領導是教育者，但更應該是政治家。”[15]他們必須高瞻遠矚、高屋建瓴，制定政策，打通影響一體化建設的壁壘，在制度層面為一體化建設提供全面保障。二是教育主管部門要牽頭推動校校合作、家校合力，尤其在大中小學思政的一體化建設上，由于大中小學隸屬不同、學校性質不同，在教材、教學一體化建設上，教育主管部門責無旁貸，要積極牽線搭橋，把各層級學校的合作交流常態(tài)化、制度化，在組織上保證思政工作不留空檔。三是學校各行政部門和教學單位，尤其是對思政工作承擔重要職責的宣傳部和校團委等部門，要和馬克思主義學院在理論宣講、活動開展、社會實踐等方面圍繞共同主題加強合作，把宣傳部門的宣傳優(yōu)勢、馬克思主義學院的教學優(yōu)勢、教務處的管理優(yōu)勢、校團委的組織優(yōu)勢結合起來。

教材內容和教學過程的一體化是思政課教學體系一體化的具體操作層面。目前，思政課教材全部由國家教材委員會組織統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用，從橫向的教材統(tǒng)一性上來講已經(jīng)完成了一體化，但是從縱向的教材體系上講，目前還存在大中小學“各學段課程標準修訂進度不一致、學段教材內容連貫性不強且重復性現(xiàn)象較為突出、教材內容設計不科學”[16]等問題，需要對各學段的教材進一步整合優(yōu)化，按照主線貫穿、循序漸進的原則，“遵循學生認知規(guī)律設計課程內容，體現(xiàn)不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習?！盵17]統(tǒng)籌推進思政課課程內容一體化建設。教學過程的一體化重要的是落實好集體備課制度，“通過集體備課，集思廣益、長善救失、取長補短，形成合作優(yōu)勢，才利于推動思想政治理論課整體上達到更高的質量和水平?！盵18]這里的“集體”不只是針對同一門思政課程，而是針對所有思政課程和課程思政的集體備課，涉及到大中小學的思政課教師和部分專業(yè)課教師，通過集體備課一方面確定思政課程的教學重點和難點，防止重復講授、過度講授，另一方面集思廣益，挖掘專業(yè)課程中的思政元素，作思政課教育教學的有益補充。學校要定期組織教師進行跨學院、跨專業(yè)的研討交流、教學觀摩等，以達到思政課程和課程思政在內容上的深度融合。教育主管部門要定期組織大中小學思政課教師的交流研討，確定各學段思政教育的重點難點，整體規(guī)劃思政課課程目標。

評價體系的一體化是思政課教學一體化的政策救濟層面。評價體系既有對教學組織管理的評價，也有對教材教法的評價，還應該包括對教學效果的評價，通過嚴格的評價標準來保證各部門在思政工作上的齊心協(xié)力，目標一致。同時，在思政工作的成效上，既要評價政治性和思想性，也要評價學術性和專業(yè)性，教師在完成思政教育的同時，要以研促教，教研相長;在對思政課專職教師的評價方面，其一體化也是差異化，要和其他專業(yè)學科的評價標準有所差別，在政治上和思想上對思政工作者要提高標準，在諸如國外研學、發(fā)表外文期刊等方面要相應降低要求，不能在職稱評定、業(yè)績考核上和其他專業(yè)學科采取同一標準同一要求。

隨著時代發(fā)展，高校思想政治教育資源不斷拓展更新，高校師生接觸思想政治教育資源的方式和途徑也發(fā)生了很大的變化，如何把課堂教學、家庭教育、社會宣傳、數(shù)字媒體推送等有機結合起來，把分散在社會各方面的思政資源有效地整合起來，使海量的、零碎的思政知識系統(tǒng)化、概括化，全面提升思政工作的效率效能，是全社會都必須要重視和關注的問題。

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責任編輯? 韓謙