孫力生

摘 要：在高中生物教學過程中，實驗教學是十分重要的一個環(huán)節(jié)，而在實驗教學中總是存在著很多難點影響學生的生物學習。因此教師必須積極履行自身職責，引導學生去解決這些難點問題，從而有效提升中學生物實驗教學的有效性?；诖?，文章首先簡要分析了中學生物實驗教學中存在的問題，隨后提出了新課改背景下提升中學生物實驗教學有效性的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課改;中學;生物實驗教學;有效性;策略

一、 引言

在高中學生需要學習的所有課程之中，生物課程對于大部分學生來說都具有較高的學習難度。生物教學應(yīng)當由理論知識課堂教學和實驗教學兩種教學方式相結(jié)合，但是在實際的高中生物教學中實驗教學活動卻并未得到有效開展。隨著新課程改革的深入，生物實驗教學活動逐漸被開展起來，學校和教師逐漸意識到了開展生物實驗教學活動的重要性，并通過有效策略在實際的教學工作來提升生物實驗教學活動的有效性。

二、 中學生物實驗教學中存在的問題

（一）學習時間分配不合理

大多數(shù)學生對生物科目的學習都存在著誤解，他們認為如果在生物學習方面具有天賦的話，就算不用努力練習，也可以取得很好的生物成績。但如果對生物學習并不擅長，就算花費再多的時間，生物成績也得不到提高，所以這些學生都會傾向于將學習時間分配到其他科目的學習當中。然而，他們卻忽視了生物知識本身是需要通過理解去加強記憶的，如果在生物學習中分配充足的時間，利用這些時間去查閱資料、尋求教師學生幫助、觀看課件，就能夠幫助自身更好地理解生物知識。

（二）教師對生物教學存在偏見

由于高考體制的影響，大部分生物教師都會對生物教學存在偏見，認為學生學習生物的目的就是為了升學。然后在教學階段潛移默化地向?qū)W生灌輸這一思想觀念，這使得學生也形成了對生物學習的偏見，學生會片面性地認為如果不是需要升學，自己也不會接觸到生物知識，因此他們并不會對生物科目進行深究。

（三）觀察重點偏移

只有在學生在明確實驗對象和實驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上，才能了解自己要觀察的重點和利用觀察所需要獲取到的信息。這樣的觀察對于生物實驗來說才是有效的，所得出來的結(jié)論才是客觀準確的。然而高中階段的學生往往處于難以集中注意力的青春期，同時對生物實驗也存在著一定的誤解，這就使得很多學生并不知道自己在進行生物實驗時所需要觀察的重點內(nèi)容是什么，也沒有意識到觀察對于實驗學習的重要意義。在這種情況下，學生會通過直接照搬書本案例以及主觀臆斷的方式來作為實驗觀察的結(jié)果。

（四）觀察準確度低

生物實驗不同于其他領(lǐng)域的實驗，它會涉及很多微生物、細胞結(jié)構(gòu)等肉眼觀察不到的對象，因此對于實驗者進行觀察時的耐心、細心和實事求是的態(tài)度要求較高。在高中生物實驗中，往往會出現(xiàn)一些學生在進行觀察時由于主觀臆斷就對實驗對象和實驗反應(yīng)產(chǎn)生誤判的情況。甚至還有些學生會因為在某個實驗環(huán)節(jié)取得了一定的觀察進展，就對后續(xù)的實驗失去耐心，認為自己的觀察結(jié)果已經(jīng)能夠得出最終的實驗結(jié)論了。以上種種情況的出現(xiàn)，都說明在當前的生物實驗中存在觀察準確度低的問題。

（五）沒有進行充分的思考

生物實驗觀察不僅僅是讓學生通過肉眼觀看教師的實驗演示和教材上的教學案例，只有學生在觀察過程中結(jié)合自我思考，這樣的實驗觀察才是真正有意義、有價值的。本身復雜的生物結(jié)構(gòu)并不能僅僅通過肉眼觀看就可以明白其中的原理和性質(zhì)，這樣對于前人在艱苦實驗后所得出的生物知識結(jié)論是不尊重的，是不具有生物科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生只是在教師布置實驗任務(wù)之后簡單地操作儀器，觀察到實驗對象之后就結(jié)束了實驗，完全不會對實驗對象進行進一步的思考。

三、 新課改背景下提升中學生物實驗教學有效性的策略

（一）結(jié)合生物學科的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗

生物的教師在進行實驗教學改革時應(yīng)當圍繞課程的教學內(nèi)容，不能偏離教學方向。同時，教師還需要實時了解學科的發(fā)展情況，緊跟學科熱點來開展實驗教學。在創(chuàng)建系統(tǒng)性的實驗教學機制時，教師需要將學科熱點理論應(yīng)用在其中，從而提升教學機制的規(guī)范性和合理性。在這樣的實驗教學機制下，學生的應(yīng)用能力和實踐能力也能夠得到有效提升，而學校也能夠為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的實踐型人才。另外，生物學科的主要特點就是和實際生活之間具有緊密聯(lián)系，而教師在進行實驗教學改革時也應(yīng)當根據(jù)學科的特點，關(guān)注社會生活的熱點，從這些熱點事件中挑選實驗的素材，從而提升實驗的實用性和科學性，這使得學生能夠在日常的實驗教學中頻繁接觸到實際生活的案例，為學生的未來發(fā)展打下堅持的基礎(chǔ)。

（二）革新考核形式

生物教師需要順應(yīng)新課程改革的趨勢來對實驗教學的考核形式進行調(diào)整和革新，將注意力從實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗過程。長期以來，教師都是按照學生的實驗結(jié)果來作為學生的考核成績，這就會造成考核形式存在局限性，學生的實踐操作能力得不到有效提升。為此，教師必須對考核形式進行革新，按照實驗教學的具體內(nèi)容來選擇合適的考核形式。教師需要在學生進行實驗時從旁觀察，了解學生的實驗時間、學習積極性和實踐能力等多個方面的實際情況，并結(jié)合學生的考勤狀況、實驗報告等情況來對學生做出綜合評價，保證評價結(jié)果的公正客觀。

（三）檢查實驗工具

生物實驗對學生實踐動手能力的提升，以及培養(yǎng)大有裨益，老師需要抓住這一重要的環(huán)節(jié)，關(guān)注與學生在情感上的交流和溝通，給予學生更多動手實踐的機會，保障生物實驗教學實踐活動的順利開展。為了盡量避免后期實驗教學的過程中出現(xiàn)困難以及障礙，教師需要做好課前檢查工作，了解實驗器材的正常運作要求，只有這樣才能夠為后期生物實驗教學奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。實驗檢查以及課程分析所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，教師需要以一些比較容易損壞的器材為重點檢查對象，分析學生的實驗操作原則以及前期的實驗?zāi)康?，對損耗較大的器材進行及時的更換，保障后期實驗教學的有效落實。讓學生在自主學習和實驗操作的過程之中掌握生物這門學科學習的核心技巧，主動利用所學習的生物知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高舉一反三和活學活用的能力。