吳力文

摘 要：隨著教育的改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段不再局限于學(xué)生考試成績的優(yōu)異與否，而是更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及對相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。高中階段，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，是以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，制定出科學(xué)的教學(xué)方式，從而更加有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的目的?；诖?，文章從核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開論述，指出其中存在的問題，提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門長久的教育學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加靈活地調(diào)用相關(guān)知識內(nèi)容，提高自己解決問題的能力，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而后更加細(xì)心地鉆研課本，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高奠定一定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)。

一、 基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠通過自己的理解感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在以及作用，而后運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)理論以及方式，從數(shù)學(xué)的角度對生活中的問題進(jìn)行處理。數(shù)學(xué)立意大致可分為三個(gè)方面：第一，知識。所謂知識，就是讓學(xué)生掌握書本中基本的理論知識。第二，能力。通過對知識的學(xué)習(xí)，從而可以正確分析問題，找出解決問題的路徑。第三，做本。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，理解相關(guān)理念。三者是相互依存、互相依托的關(guān)系，只有從最根本的抓起，才能夠有效提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在高中教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)其根本在于知識的傳播。學(xué)生只有掌握老師講授的具體方法，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有效調(diào)動(dòng)思維能力，開展更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師只注重講授書本理論知識，學(xué)生很難真實(shí)感受到與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。除此之外，隨著教育的改革，要求老師不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)過程中過于依賴教材大綱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。教學(xué)過程中，對于知識的復(fù)習(xí)，大多數(shù)老師采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)法的指導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及推理能力得不到有效提升，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提高的同時(shí)，也阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性

興趣是學(xué)生有效開展科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，大多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中把自己放置在主體地位，未能體現(xiàn)出一切以學(xué)生為中心的新教育理念。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學(xué)中依舊采用灌輸式教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，不僅數(shù)學(xué)問題堆積得越來越多，也會(huì)逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師應(yīng)從最根本的出發(fā)，提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)提供良好的思想基礎(chǔ)。

以《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)活動(dòng)為例，老師可開展相應(yīng)的問題情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，了解相關(guān)知識。而后出示以下題目：函數(shù)log2x的值域是什么，函數(shù)log2（x2-x-6）是什么等等，之后爭取學(xué)生的意見，如采用分組合數(shù)探討的形式或是四柱開展探究，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)采取接下來的做題環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出先學(xué)后教的教育理念和一切以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。相比傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究，根據(jù)學(xué)生的意見開展學(xué)習(xí)，可以讓正值青春期的學(xué)生感受到老師對自己的尊重，從而更加專心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過主動(dòng)了解相關(guān)內(nèi)容知識，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加愉悅的心情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。

（二）放飛學(xué)生抽象空間，獲取思維過程

數(shù)學(xué)抽象是核心素養(yǎng)之一。通過抽象性的想象，得到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思維過程。抽象可分為數(shù)量與數(shù)量、圖形與圖形等，解決相關(guān)問題時(shí)，需要從具體的背景條件下通過抽象得出相應(yīng)的規(guī)律，而后運(yùn)用數(shù)學(xué)言語表述出來。針對數(shù)學(xué)抽象性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生具有抽象性思維，可有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以《統(tǒng)計(jì)》的單元教學(xué)為例，此單元的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生掌握隨機(jī)數(shù)法的步驟，并且能夠通過靈活運(yùn)用知識從中抽取樣本。以粉筆為教學(xué)工具，進(jìn)行相應(yīng)的隨機(jī)抽樣教學(xué)時(shí)，老師可依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容去教務(wù)處提取相應(yīng)的粉筆。然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一盒粉筆，對粉筆的折斷情況進(jìn)行檢查，而后對整體粉筆進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)值估量。相比講授書本內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，不僅能夠增加對知識的了解，還能夠提高自己的動(dòng)手能力。接下來還包括對系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，老師可讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，放飛自己的抽象空間，通過把抽樣教學(xué)與系統(tǒng)、分層抽樣相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)情境。如系統(tǒng)抽樣，學(xué)生依舊以粉筆為基礎(chǔ)，減少粉筆的總數(shù)量，而后對其進(jìn)行完整的檢查，分層抽樣，可把粉筆分為相同的若干份，從每份中隨機(jī)抽查相應(yīng)數(shù)量，最后做出總結(jié)。根據(jù)自己的思維開展學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)思路過程，了解知識間的聯(lián)系，增加對本單元的內(nèi)容了解。

（三）培育學(xué)生推理能力，強(qiáng)化做題的效果

推理是有效開展做題的方式之一。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，推理能力是學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧之一。掌握現(xiàn)在的推理能力，學(xué)生不僅可以舉一反三，而且還可以通過反面推理驗(yàn)證自己的做題過程是否正確，達(dá)到提升做題質(zhì)量的效果。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生提升做題效率，而后為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間。

以《歸納推理》為例，在課程教學(xué)前，老師需明確自身的教學(xué)目標(biāo)：通過知識的教授，讓學(xué)生掌握歸納推理的相關(guān)技巧，之后能夠靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，解決實(shí)際問題。歸納推理是從個(gè)體到整體、從特殊到一般的推理。以推理三角形內(nèi)角和公式