李梅

摘 要：近些年國家對學(xué)生教育的重視程度不斷加深，要求他們成為學(xué)習(xí)的主體，通過自己的方式掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對高中語文閱讀教學(xué)來說，需要學(xué)生具備一定的字詞儲(chǔ)備量和閱讀理解能力，教師可以在閱讀引導(dǎo)的過程中，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，采用多樣的方式進(jìn)行指引，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)。文章主要對基于核心素養(yǎng)的高中語文高效閱讀策略研究進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;高效閱讀;策略

一、 引言

高中語文是學(xué)生必須掌握的重要課程，尤其其中的閱讀在語文學(xué)習(xí)中占有十分關(guān)鍵的比重。但是對高中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，主要是通過做題的方式掌握相關(guān)的閱讀技巧。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的做題壓力，還降低了他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在短期內(nèi)難以有效提升自身的閱讀核心素質(zhì)。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，選擇適合他們的教學(xué)模式進(jìn)行講課，使得學(xué)生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是每位學(xué)生都必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)他們在探索知識(shí)點(diǎn)的過程中，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，可以有效提升自身的知識(shí)點(diǎn)遷移能力和適應(yīng)能力。教師在教學(xué)中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅與國家提出的新教學(xué)政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業(yè)的綜合質(zhì)量。

三、 基于核心素養(yǎng)下高中語文高校閱讀教學(xué)的影響

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

過去教師在高中語文教學(xué)的過程中，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本中的文章，給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀技巧。在閱讀課堂上通常是教師講課為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的講課節(jié)奏聽課?，F(xiàn)如今隨著國家頒發(fā)了新的教學(xué)政策之后，促使教師進(jìn)行高中閱讀教學(xué)時(shí)，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過探究提問以及合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們批判性學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

在國家提出了新的教學(xué)政策之后，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求他們積極轉(zhuǎn)變以往的上課模式。但是對教師來說，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的講課模式，為了促使自身的教學(xué)方式緊跟國家的號召，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)會(huì)的方式積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣可以使得教師在鉆研教學(xué)方式的過程中，有序提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

自從國家制定了新的教學(xué)政策之后，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求，讓他們通過教師的指引，利用自己的方式掌握閱讀規(guī)律。在閱讀的過程中，有序增加自身的閱讀量，提高自身的分析能力和寫作能力，增強(qiáng)自身的語文綜合能力。

四、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對新教學(xué)理念領(lǐng)悟不足

教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，雖然會(huì)在課堂上引用一些新的教學(xué)方式，但是由于學(xué)生的聽課時(shí)間緊張，教師為了給他們講解更多的語文閱讀技巧，通常不會(huì)給學(xué)生留下多余的時(shí)間讓他們進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致新的教學(xué)模式成了一種形式，沒有將它們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。與此同時(shí)，部分教師在使用新的教學(xué)方式時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)掌控不好課堂節(jié)奏的情況，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長，使得學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到多少有用的閱讀知識(shí)點(diǎn)，降低了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力較差

對高中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，習(xí)慣依靠教師的講解，掌握相應(yīng)的做題技巧。當(dāng)教師在課堂上有意引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀自學(xué)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何保質(zhì)高效完成教師的布置自學(xué)任務(wù)，閱讀自學(xué)能力較差。再加上部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，在面對一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常會(huì)將這些任務(wù)推卸給語文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自己不能以積極的態(tài)度參與其中進(jìn)行完成。

（三）學(xué)生的聽課興趣較低

學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)期之后，需要掌握的課程類型增多，且知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)習(xí)壓力較大。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分配自身的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。對高中語文閱讀學(xué)習(xí)來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要以做題為主，當(dāng)教師在課堂上給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀技巧時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，不能以積極的態(tài)度配合教師，聽課興趣較低。

五、 基于核心素養(yǎng)的高中語文高效閱讀教學(xué)策略

（一）通過多樣的培訓(xùn)方式，提升教師對新課改的認(rèn)知程度

首先，學(xué)校可以定期組織教師參加相應(yīng)的高中語文閱讀教學(xué)座談會(huì)，邀請一些知名人士在座談會(huì)上給教師講解新課改的教學(xué)政策，促使教師在聆聽的過程中，提升自身對新課改的了解程度。為了防止教師參加完座談會(huì)之后，對座談會(huì)上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容出現(xiàn)遺忘的情況，學(xué)?？梢宰寘⒓幼剷?huì)的教師，將座談會(huì)上講解的內(nèi)容，用自己的語言方式進(jìn)行整理，在整理中將自己對新課改的見解進(jìn)行描述，并及時(shí)上交給學(xué)校的管理者。這樣不僅可以促使教師在整理的過程中，加深自身對座談會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還有助于他們對自身的掌握現(xiàn)狀進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，提高座談會(huì)的學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)上讓一些語文閱讀新課改教學(xué)優(yōu)秀的教師，積極將自身的教學(xué)方式在課本上進(jìn)行分享，促使教師在參加培訓(xùn)會(huì)的過程中，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所帶班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀情況，進(jìn)行適當(dāng)更改，從而在今后的高中語文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生帶來更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高新課改語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。再者，為了調(diào)動(dòng)教師對新課改閱讀教學(xué)的重視程度，學(xué)?？梢圆捎眯劫Y獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促使教師在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在上面查找相關(guān)的教學(xué)視頻，在鉆研教學(xué)模式時(shí)，提升自身的語文閱讀教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。要想確保薪資獎(jiǎng)勵(lì)足夠公正合理，學(xué)?？梢远ㄆ谂汕蚕鄳?yīng)的管理人員對教師的語文閱讀上課情況進(jìn)行旁聽，在旁聽中將他們的講課方式，以及學(xué)生的反響以文字和圖片的形式進(jìn)行記錄。在聽課結(jié)束之后，及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)管理人員的反饋，對教師的語文閱讀日常教學(xué)進(jìn)行打分，以此作為后期薪資鼓勵(lì)的評價(jià)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以在期末時(shí)候，通過調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生根據(jù)教師的日常講課情況，以匿名的方式進(jìn)行打分，促使教師結(jié)合學(xué)生的打分情況，分析自身在教學(xué)中存在哪些不足之處，從而在后面語文閱讀教學(xué)的過程中，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善。在學(xué)生匿名打分結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對每個(gè)年級綜合排名前三的教師進(jìn)行薪資鼓勵(lì)，這樣不僅充分尊重教師的教學(xué)成果，還能在一定程度上引導(dǎo)其他教師加強(qiáng)自身對新課改語文閱讀教學(xué)的研究力度，從整體上提升學(xué)校教師的教學(xué)水平。