牛 菁

（沈陽市沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué),遼寧沈陽 110000）

簡筆畫將生活中復(fù)雜的形象運用簡單的圖形進(jìn)行概括和表現(xiàn)，具有簡潔性、形象性、快捷性的特點,這些特點符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，也十分貼合《義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。在美術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生的繪畫創(chuàng)作過程是一個具有思考性與實踐性的過程。審美能力是學(xué)生要擁有的一種能力，是發(fā)現(xiàn)美、找到美的一種能力，也是一個人的核心競爭力。審美決定學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)的上限，而繪畫技術(shù)決定學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)的下限。木心先生曾說“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了”。

一、簡筆畫的特點

簡潔性。簡筆畫以“簡”著稱，“簡”是簡筆畫最主要的特點。造型簡潔是畫簡筆畫首先要考慮的原則。刪繁就簡將所描繪事物非本質(zhì)、不具代表性的特點進(jìn)行省略，抓住主體特征，運用簡單的幾何圖形去表現(xiàn)所描繪的事物。在簡筆畫中絕大部分的形象都可以運用幾何圖形進(jìn)行歸納。

形象性。即抓住所描繪事物的主體特征，運用夸張、變形、擬人等手法，賦予人類特有的表情和動作，使形象惟妙惟肖、趣味橫生，深受學(xué)生們的喜愛。

快捷性。簡筆畫可以在短時間內(nèi)快速完成，寥寥幾筆成形，運用最少的、流暢的線條快速地表現(xiàn)出所描繪的主體事物。

二、小學(xué)生思維特點

通過簡筆畫教學(xué)以提升學(xué)生審美能力應(yīng)尊重小學(xué)生思維特點及發(fā)展規(guī)律。

低年級小學(xué)生處于審美敏感期，是幼兒期向小學(xué)生期轉(zhuǎn)變的階段，此階段他們在記憶方面有了明顯的發(fā)展，最主要的是整體記憶，能在記憶中將所見所聞的事情，以完整、簡單的結(jié)構(gòu)記錄下來，還可以進(jìn)行概括和重組，表現(xiàn)在他們作品中，即畫面形象大多簡單、完整和對稱。低年級小學(xué)生手的小肌肉群發(fā)育較晚尚不靈活，畫面表現(xiàn)多形象簡單、線條質(zhì)拙。二年級上冊《雄偉的塔》一課中，在分析、演示塔的表現(xiàn)方法時，可以先讓學(xué)生概括出塔身是對稱的梯形、塔剎是三角形、塔檐是梯形、塔門是方形、窗戶是半圓形，然后教師示范如何通過剪貼和繪畫制作塔的造型。此階段他們將繪畫視為陳述一個故事，描繪一個事物的手段，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將一個故事融入課程的導(dǎo)入、新知識的講授和創(chuàng)作實踐的各個環(huán)節(jié)。二年級上冊《好吃的水果》一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示“水果姐姐”。以擬人化的口吻說：“我們水果可是個大家族，你們認(rèn)識它們嗎？”然后講授新課，學(xué)生實踐，本課水果的造型多樣，以圓形、橢圓形為主。

高年級小學(xué)生所處階段是繪畫創(chuàng)作的黃金時期，隨著他們知識面的擴(kuò)大、經(jīng)驗的積累、加上他們有了對事物的認(rèn)知和想象，此階段他們可以通過觀察和思考抓住事物特征來進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作，此時他們對細(xì)節(jié)觀察更加敏感，繪畫形象更加具體。高年級小學(xué)生由形象思維開始向抽象思維過度，四年級為思維轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折期也開始進(jìn)入寫實期，開始追求物體的空間與比例等，在他們的作品中出現(xiàn)了遠(yuǎn)小近大的透視關(guān)系，并開始使用重疊畫法表現(xiàn)前后關(guān)系，試圖呈現(xiàn)其視覺概念的真實性，畫面形象不再呆板，并細(xì)致描繪畫面背景。

三、在簡筆畫教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生思維特點提升審美能力的方法

簡筆畫教學(xué)可以在潛移默化中提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與審美感知能力。簡筆畫是美術(shù)教學(xué)中最主要的一種表現(xiàn)形式，也是基于實踐基礎(chǔ)上提升學(xué)生審美能力的主要途徑。目前美術(shù)課堂簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀為：簡筆畫教學(xué)以教師講解，學(xué)生臨摹這樣“照葫蘆畫瓢”的授課方式進(jìn)行，只授之以魚而不授之以漁，學(xué)生作品程式化，無新意，長此以往使得學(xué)生思維固化；教師知識體系陳舊，所講內(nèi)容與方法過時，無法跟上新時代的腳步；只以像不像，美不美為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)片面且單一。根據(jù)目前美術(shù)課堂簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾方面采取相關(guān)措施：

（一）改善教學(xué)方法，注重教學(xué)中的引導(dǎo)，合理運用創(chuàng)新材料豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式

將“照葫蘆畫瓢”式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的創(chuàng)作對象在進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作時都可以用形進(jìn)行概括表現(xiàn)。形是藝術(shù)表現(xiàn)過程中較為直觀的思想表達(dá)途徑。在小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中適宜運用基本形、線將復(fù)雜事物的大輪廓歸納、概括為簡單的幾何形體，基于對客觀事物觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)動想象、聯(lián)想等多種思維方式進(jìn)行以基本圖形為基礎(chǔ)的簡筆畫創(chuàng)作。小學(xué)生思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維。運用幾何圖形概括事物的輪廓，再添加主要特征，就可以創(chuàng)作出想要的簡筆畫作品。在一年級美術(shù)造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《船》一課中，當(dāng)講船的結(jié)構(gòu)和畫法的時候，就可以運用到幾何圖形。船身是像梯形一樣的形狀、桅桿是三角形、甲板是長方形，在基本幾何圖形的基礎(chǔ)上再加入具有特征的裝飾物，船就完成了。在《仙人掌》簡筆畫創(chuàng)作中，運用橢圓與圓形等幾何圖形繪制仙人掌，運用梯形幾何圖形繪制花盆；仙人掌與桌面則運用水彩繪畫材料在濕潤的情況下，迅速撒上厚薄不一的鹽巴，等待晾干后就會發(fā)現(xiàn)畫面中呈現(xiàn)出大小不一的雪花狀肌理，使得學(xué)生在創(chuàng)作時不但豐富了畫面還增加了創(chuàng)作的趣味性；用花瓣形和圓形的超輕黏土制作材料分別制作立體花朵，與花盆中白色卵石裝飾，使得畫面更加立體與富有裝飾性。繪畫作品是物質(zhì)性的，不同材料的質(zhì)感、紋理與肌理具有不同的表現(xiàn)力，運用不同種類的材料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，可以更好地擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)散能力與增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與動手能力。這就要求教師要拓寬眼界，挖掘更多的繪畫材料，增加學(xué)生繪畫創(chuàng)作時材料選擇的多種可能性與創(chuàng)新性。積極鼓勵學(xué)生運用多種材料，多種方式展開想象與聯(lián)想，對所要表現(xiàn)的客觀物象進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中獲得審美愉悅。在我們平時的簡筆畫教學(xué)活動中除了常用的紙材，還有面為黑色、底為迷彩色、利用竹筆進(jìn)行創(chuàng)作的刮畫紙；還有砂皮紙和海綿紙等，都能激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，豐富畫面效果。改善教學(xué)方法，注重教學(xué)中的引導(dǎo)，合理運用創(chuàng)新材料豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式，既要授之以魚還要授之以漁。

仙人掌 38cm×54cm 2020 牛菁

（二）多“輸入”、多“洗眼睛”、提高個人的文化藝術(shù)素養(yǎng)

教師即可以向古代優(yōu)秀的藝術(shù)家或教育家，學(xué)習(xí)或傳承他們理念等；還可以向現(xiàn)代優(yōu)秀的藝術(shù)家或教育家學(xué)習(xí)，拓寬我們的思維，創(chuàng)新我們的教學(xué)。環(huán)境熏陶也是提升審美能力的重要途徑，環(huán)境的熏陶包括教師審美的熏陶和校園環(huán)境的熏陶。大量輸入優(yōu)秀作品是提升審美能力最好的方法。優(yōu)秀作品中的創(chuàng)作元素大都來源于生活，要結(jié)合教材實際，傳授審美的相關(guān)知識，讓學(xué)生觀察大自然，讓他們懂得欣賞自然之美、社會之美；讓學(xué)生欣賞藝術(shù)大師們的作品，開闊他們的視野，使他們懂得欣賞藝術(shù)美，逐漸具有感受美，鑒賞美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)在掌握的現(xiàn)有繪畫技巧的基礎(chǔ)上提高審美能力，建立開放性的思維意識，拓展富有創(chuàng)造力的教學(xué)方法緊跟時代的腳步。多帶學(xué)生去美術(shù)館“洗眼睛”，在課堂中，教師可以每節(jié)課播放5分鐘世界各大美術(shù)館經(jīng)典美術(shù)作品，只有見識過最優(yōu)秀的，才能自己找到好的標(biāo)準(zhǔn)。教師教授了多少，學(xué)生就會懂多少，畫面就會表現(xiàn)出來多少，懂得越多的學(xué)生畫面也就越深入。

（三）評價考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生展示平臺的多元化

審美能力要求我們具有對作品好壞的判斷能力，這種判斷能力是基于認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的一種能力。當(dāng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作完成之后，在欣賞評述環(huán)節(jié)中，教師對繪畫作品的點評不能浮浮地說“棒”“好看”，而要說細(xì)節(jié)例如“這幅畫互補(bǔ)顏色運用的真好看”“這個杯子造型起的真準(zhǔn)確”等等。同時，老師還要學(xué)會“聽畫”和“賞畫”，要聆聽學(xué)生畫中的故事和他這樣畫的原因。以“優(yōu)秀小畫家”“小小設(shè)計家”“優(yōu)秀解說家”等稱號來評價學(xué)生。繪畫是一種情感抒發(fā)和宣泄的途徑和方式。同時學(xué)校還可以打造學(xué)生多元展示平臺，開展形式多樣的活動，及時總結(jié)研究的成果；每學(xué)期舉行迎十一國慶展和六一兒童節(jié)匯報展兩次大規(guī)模的美術(shù)作品展，作品可以是繪畫或名畫賞析等。這些平臺不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情也提高了學(xué)生的美術(shù)技能與審美能力。

隨著新課程改革的進(jìn)行，“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力”對于一線教師來說，是不可回避的問題。蔣勛曾說過“一個人審美水平的高低，決定了他的競爭力水平，因為審美不僅代表著整體思維，也代表著細(xì)節(jié)思維”。學(xué)生可以充分利用畫筆表現(xiàn)物體的形態(tài)、顏色，自己的所思、所感、所悟，潛移默化提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然的熱愛。