韓晨

摘? ?要： 隨著時代的發(fā)展，我國對教育作用的認識已經(jīng)從“學而優(yōu)則仕”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的人才。德智體美這四育在學校中先后得到重視，勞動教育雖被提及，但仍處于邊緣地帶。以寶雞市為例從勞動觀念、開發(fā)主體、課程內容分析勞動教育校本課程開發(fā)的困境，針對以上三方面找到對應的突破口，為勞動教育校本課程的開發(fā)添磚加瓦。

關鍵詞： 勞動教育? ?校本課程? ?小學

小學作為個體教育進程的啟蒙階段，應抓住時機對小學生進行科學高效的勞動教育，不僅影響本階段對勞動的認識、勞動技能的掌握、勞動態(tài)度的養(yǎng)成，還為未來教育階段乃至整個人生歷程奠定重要的基礎。為了保證小學階段勞動教育效果，我們必須尊重勞動教育特有的實踐性，分析當?shù)靥厣?，合理利用課程資源開發(fā)勞動教育校本課程，給予學生動手操作的機會，最大限度地發(fā)揮勞動教育的育人價值。

一、勞動教育校本課程的內涵

勞動教育，顧名思義即把勞動和教育相結合，使學生正確認識勞動活動、樹立正確的勞動觀念及勞動態(tài)度，訓練學生擁有適應當代社會發(fā)展并促進時代進步的勞動技能，熱愛勞動和尊重勞動者。

勞動教育校本課程是實施勞動教育的特殊形式，是以學校為組織實踐主體，根據(jù)國家對學生全面發(fā)展、對勞動教育提出的新要求，結合學校所在地方、教師、學生等多方特色，開展的具有地域特征與實踐性的課程。

本文“以寶雞市為例的小學勞動教育校本課程”是指以寶雞市為范疇，以市內各小學為載體，依據(jù)教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律及寶雞當?shù)剞r業(yè)、旅游和傳統(tǒng)文化等地方特色進行的勞動教育，是充分利用寶雞勞動教育資源培養(yǎng)五育俱全學生的課程。

二、寶雞市小學勞動教育校本課程開發(fā)的困境

（一）勞動觀念出現(xiàn)偏差。

1.學校及教師的勞動觀念出現(xiàn)偏差

雖然國家已經(jīng)將勞動教育納入育人體系，但目前寶雞市小學中勞動課程的開設率不高，學校及教師雖認識到勞動教育的價值，但受應試教育的影響，更愿意讓學生花費時間提高成績[1]（84-86）。調查寶雞開設了勞動課程的小學發(fā)現(xiàn)，勞動教育在教育整體中的地位并不高，勞動課常被其他主課代替，尤其是在臨近考試的時候。部分教師會讓在學習或紀律等方面犯錯誤的學生勞動以示懲罰，也會以“不好好學習以后只能當保潔”這類話“激勵”學生學習，潛移默化地影響學生對勞動教育的認識，造成學生鄙視勞動、不愿意參與勞動活動的后果。寶雞市小學、教師存在的這些錯誤觀念不僅影響勞動課程的實施，還影響勞動教育校本課程的開發(fā)。

2.家長的勞動觀念出現(xiàn)偏差

近幾年，我國出現(xiàn)少數(shù)高學歷“巨嬰”，究其原因是家庭的溺愛，致使其沒有自己動手的意識及能力。雖然寶雞市有部分家長認為應該從小培養(yǎng)學生全方面發(fā)展，不僅要有應付考試的能力，還要有基本的自理能力，但部分家長為了給學生足夠的學習、休息時間，從不讓孩子做家務。家長是開發(fā)勞動教育校本課程的重要資源，家長的觀念不改變，會給寶雞市小學開發(fā)勞動教育校本課程帶來困難[2]。

3.學生的勞動觀念出現(xiàn)偏差

小學生普遍好動愛玩，他們認為，無論是在家里還是學校進行的非知識學習之類的活動就是勞動，如：打掃衛(wèi)生、做家務等。部分學生更期望開設勞動課程的原因是勞動課程及美術、音樂課程這些“非主科”課程能讓自己在學校生活中放松神經(jīng)，從文化課學習的壓力中擺脫出來。學生是學習的主體，只有學生從內心深處真正接受勞動教育，寶雞市開發(fā)的具有特色的勞動教育校本課程才能發(fā)揮實效[3]。

（二）課程開發(fā)主體單一。

寶雞市歷史悠久、風景優(yōu)美、依山傍水，有特有的農業(yè)、傳統(tǒng)手工等地域資源優(yōu)勢，利用大自然的饋贈對寶雞市的小學生進行勞動教育是明智之舉。一個校本課程的開發(fā)質量，與開發(fā)課程的主體有著很大關系，多數(shù)校本課程是由學校教師完成的，雖然教師是主要的組織實施者，但是對資源的開發(fā)與對勞動教育的觀念還存在一定局限，一些教師對寶雞市的傳統(tǒng)文化、農業(yè)等認識不到位，雖然精通于自己所教授的學科，但是對于課程的開發(fā)，并沒有系統(tǒng)有效的方法[4]（120-121）。

（三）課程內容設置無序。

1.缺少課程資源的利用

教育部門不僅要求在其他學科的學習過程中融入勞動理念，培養(yǎng)學生獲得崇尚勞動、尊重勞動者的素養(yǎng)，還要求于大中小學各個教育階段開設勞動必修課，培養(yǎng)具備滿足生存發(fā)展需要的全面發(fā)展型未來人才。寶雞市小學勞動課程的內容普遍偏向教育相關的理論知識，忽視學生勞動技能的訓練和勞動情感的塑造，甚至有些學校將勞動課安排在周五下午最后一節(jié)，認為讓學生打掃班級或活動區(qū)衛(wèi)生、擺放桌椅等就是勞動教育。勞動課程區(qū)別于其他課程最顯著的特點是實踐性強，要手腦并用、知行合一培養(yǎng)學生，目前這種只在座位上聽講的形式，沒有利用好寶雞市的特色資源，導致所學的知識不能及時運用及強化，這樣的勞動課程好似紙上談兵。

2.缺少時代特征的彰顯

勞動教育校本課程的開發(fā)不是一成不變的，而是處在一定時代背景下的教育。遠古時期為了解決生存與溫飽問題，勞動教育內容大多是捕獵、摘野果等行為，到了二十一世紀這個大數(shù)據(jù)時代，我們面對的現(xiàn)實難題發(fā)生了翻天覆地的改變，需要的人才趨向創(chuàng)新型、全面發(fā)展型、個性化，過去內容顯然不合時宜，沒有用武之地。但是目前寶雞市勞動教育校本課程內容的選擇，很少考慮到這一點，大多只是認識勞動工具、掌握勞動技能、熏陶勞動情感，導致勞動教育校本課程不僅難以走出教室、走出學校，還脫離時代發(fā)展的軌道。

三、寶雞市小學勞動教育校本課程開發(fā)的突破

（一）革新教育理念，樹立正確勞動觀。

1.轉變學校及教師觀念

價值觀是人對事物的認識、理解或抉擇，對某一事物的價值觀，會直接影響人的動機或行為。要發(fā)揮勞動教育的育人功能，必須樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度。學校作為實施教育活動的主要場所，對人的影響是不可被替代的，學校要及時根據(jù)國家政策組織教學，國家要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，因此，不開設勞動課程的教育是不完整的教育。寶雞市小學應是一個團體，相互合作與學習共同促進寶雞市小學生的全面發(fā)展，例如參觀勞動教育校本課程開設較好的學校，在取長補短的同時認識到校本課程開發(fā)在勞動教育實施中的重要作用，共同探索寶雞當?shù)卣n程資源。學校在改變觀念的同時還要引導教師改變觀念，通過培訓教師隊伍，加深教師對勞動教育價值的認識，禁止用勞動懲罰或獎勵[5]（13-15）。教師只有正確認識勞動教育，才能以身作則地給學生正確引導，與此同時保障勞動教師和其他教師的地位、待遇相同。最重要的是明確規(guī)定根據(jù)勞動課程實施過程與效果制定教師評價考核制度，提高教師對勞動課程的重視程度[6]（14-20）。

2.轉變家長觀念

家長是孩子的啟蒙老師，學生除了接受學校教育之外，最多的時間是處在家庭中，接受家庭教育潛移默化的影響。因此，為了保障勞動教育的實施效果，應該幫助家長樹立正確的勞動價值觀。不可否認，每個家長都是最愛自己孩子的，希望孩子以后能在社會中有更好的發(fā)展，一些家長只是單純地注重學生的學業(yè)成績，但這種只注重眼前利益的做法，并不利于學生的終身發(fā)展，學校可以通過在家長會中融入勞動教育育人價值內容，讓家長們理解勞動教育對個體的影響具有一定的內隱形和滯后性，雖不一定會立馬顯現(xiàn)，但會伴隨人的一生。其次，可以通過QQ、微信等通信設備，開展教師與家長、家長與家長之間的關于勞動教育的討論。

3.轉變學生觀念

學生是學習的主體，學生只有愿意接受所學知識才能進行有意義的建構。一方面，引導學生開設勞動相關的班會，幫助學生樹立正確的觀念。針對寶雞市部分小學生認為勞動教育即打掃衛(wèi)生等活動，可以從勞動教育內涵開始，在班會活動中，讓學生針對勞動教育的開展各抒己見，提高學生參與勞動教育的興趣，增強勞動教育效果。另一方面，需要通過其他學科知識點的融入，或校園文化的創(chuàng)設，如學校宣傳欄設置專門的勞動專欄，報道校園中勞動活動變現(xiàn)突出的同學，充分利用榜樣作用，潛移默化地引導學生尊重勞動及勞動者。最后，學校應明文規(guī)定，評價學生勞動教育，結果應將影響學生的評優(yōu)、升學等。

（二）統(tǒng)籌多方力量，開發(fā)校本課程。

為了保證勞動教育校本課程的實施效果，應建立一個民主、協(xié)作的多主體開發(fā)機制，其中應該包括教師、各行業(yè)的專家（如寶雞市的農業(yè)、手工業(yè)專家）、家長等各行業(yè)的人。教師是課程資源的抉擇與實施者，教師的勞動經(jīng)驗、觀念等也是重要的課程資源，教師必須加入校本課程開發(fā)隊伍;各行業(yè)的專家或許對教學不是很了解，但對他所從事的行業(yè)非常精通，尤其是勞動教育涉及各行業(yè)內容;家庭是勞動教育踐行的重要場所，家長從事于各個領域，可以帶來不同領域的課程資源，因此各行業(yè)專家與家長應參與其中。只有集各方力量才能讓勞動教育校本課程更科學[7]（37-40）。

（三）遵循教育規(guī)律，開發(fā)科學勞動課。

1.加強課程資源的利用

合理的勞動課必須讓學生動手，我們可以利用寶雞市資源開設勞動教育校本課程。校本課程是學校根據(jù)國家政策開設的具有差異性、個性化的課程，能讓學生將理論與實際結合，更有效率地達到良好的教學效果。寶雞是一座歷史悠久的城市，有很多非物質文化遺產或手工，比如木版年畫、刺繡、泥塑、剪紙等;還有很多特產：獼猴桃、搟面皮等。寶雞的小學在開展勞動校本課程時可以利用好這些資源，課程不一定要在學校、教室進行，也不一定由教師講授，根據(jù)要學習的主題去制作現(xiàn)場參觀、學習，當即實踐學到的勞動技能。

2.加強時代特征的彰顯

提高國際競爭力的關鍵即科技的進步，教育要培養(yǎng)時代新人，只有在繼承時不斷創(chuàng)新，才能符合時代發(fā)展的需要。寶雞市小學在進行勞動教育校本課程時，應該加入科技發(fā)展和創(chuàng)新意識，教授內容應適應時代發(fā)展和產業(yè)變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化[8]（44-45）。例如，在進行以獼猴桃種植為主題的勞動校本課程時，集思廣益地探討、改進灌溉或者噴藥的技術，增加產量，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力。基于新冠肺炎疫情防控，在勞動課程中培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣及防疫能力[9]（12-19）。

總而言之，教師作為未來小學教育事業(yè)的建設者，應樹立全面的發(fā)展觀，在德、智、體、美這四項教育的同時，將勞動教育落到實處，注重勞動教育校本課程的開發(fā)，讓學生更能適應并推進時代進步。

參考文獻：

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[3]陳靜.小學勞動教育現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[4]張睿.湘西地區(qū)小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及策略研究[J].文學教育，2020（09）.

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[9]王飛，徐繼存.大中小學勞動教育實施現(xiàn)狀的調查研究[J].課程、教材、教法，2020（02）.