吳扎西吉

【摘要】隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革形式發(fā)展加快.在各地中考試題中，綜合性題目大量出現(xiàn)，促使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和所傳遞的人文精神對(duì)其他各科的滲透程度越來(lái)越高.學(xué)校應(yīng)該充分把握時(shí)代發(fā)展方向，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度.本文將從推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力四個(gè)方面分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)生;綜合素質(zhì)培養(yǎng)

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而改變數(shù)學(xué)教學(xué)的單一、缺乏與其他各科知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系等弊端，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加快綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程.本文筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一點(diǎn)心得.

一、推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)探究能力

開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷追求新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的探究能力，從而讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

比如，教師在教學(xué)“中心對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，應(yīng)該屏棄之前灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究：先讓學(xué)生觀察和操作從而檢驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的概念，探索旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀察能力.再讓學(xué)生將一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，小組探究看是否能與另一個(gè)圖形重合，如果能重合，那么這兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱(chēng);如果不能重合，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，不要?dú)怵H，繼續(xù)探究，尋找下一個(gè)可以成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形.學(xué)生經(jīng)過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)：（1）成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形是全等形;（2）成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形對(duì)稱(chēng)點(diǎn)連線(xiàn)都經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)中心，并且被對(duì)稱(chēng)中心平分;（3）成中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)線(xiàn)段平行或在同一直線(xiàn)上且相等.之后教師開(kāi)始正式講解，讓學(xué)生帶著自己探究得到的結(jié)論聽(tīng)課.教師可以先為學(xué)生進(jìn)行中心對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)涵，也就是“如果把一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后，能與自身重合，那么我們就說(shuō)這個(gè)圖形是中心對(duì)稱(chēng)圖形”的講解;然后，教師再用多媒體這一教學(xué)輔助手段，通過(guò)flash視頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖等形式，將中心對(duì)稱(chēng)圖形旋轉(zhuǎn)180度進(jìn)行重合的過(guò)程的展示.這樣將教師講授和小組探究結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣和意義，讓學(xué)生在自主探究中心對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，培養(yǎng)幾何思維和審美意識(shí).同時(shí)，學(xué)生在自主探究中探究實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高自身探究能力，加快綜合素質(zhì)的提升進(jìn)程.

二、推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”.只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，不斷提出新的理念，創(chuàng)造新的成果，開(kāi)創(chuàng)新的篇章.因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，積極創(chuàng)新.同時(shí)教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，完善創(chuàng)新性教育模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展.

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該做到的就是創(chuàng)建一個(gè)輕松、平等、競(jìng)爭(zhēng)、合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，教師在教學(xué)“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中不斷交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，敢于提出自己的創(chuàng)新性思維，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生充分了解平行線(xiàn)的理念，并且讓學(xué)生充分了解兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，會(huì)形成同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角等知識(shí)，之后通過(guò)分類(lèi)歸納總結(jié)，進(jìn)行小組展示.另外，教師可以在課后為學(xué)生布置利用平移、垂直和其他角的特征設(shè)計(jì)一些優(yōu)美的圖案，還可以讓學(xué)生收集、設(shè)計(jì)班徽和商品標(biāo)志，并在班級(jí)中展示.這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，提高自己的動(dòng)手能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，也能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值和意義有著更加深刻的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，隨即提出思考性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考、相互提問(wèn)、合作探究等方式產(chǎn)生新的創(chuàng)新靈感，找出創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法.教師要結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，從而提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生成為綜合型人才.

三、推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生在掌握具體的解題技能后，還要對(duì)解題的過(guò)程有著準(zhǔn)確的邏輯思維能力，讓其在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，具備良好的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以數(shù)學(xué)知識(shí)為思維的媒介和材料，增強(qiáng)思維，靈活把握解題方法，提高解題能力.

例如，教師在講解“二元一次方程”時(shí)，要牢牢把握“消元”這一邏輯思維過(guò)程.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解二元一次方程或二元一次方程組時(shí)，把握好總體解題方法和“消元思想”，將未知數(shù)的個(gè)數(shù)由多化少、逐一解決.利用代入消元的方法，將一個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知的未知數(shù)的式子表示出來(lái)，再代入另一個(gè)方程，實(shí)現(xiàn)消元;或者利用加減消元法，當(dāng)兩個(gè)方程中同一未知數(shù)的系數(shù)相反或相等時(shí)，將兩個(gè)方程的兩邊系數(shù)合并同類(lèi)項(xiàng)，分別相加或相減，從而消去未知數(shù).在學(xué)生解決關(guān)于二元一次方程的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好邏輯關(guān)系，一步一步突破未知數(shù)，最終解出未知數(shù)，求出二元一次方程的解.又如，教師在講授“證明全等三角形”的過(guò)程時(shí)要讓學(xué)生明確：證明全等三角形，就是要證明兩個(gè)三角形的形狀、大小都一樣，并且其中一個(gè)可以經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等方式與另一個(gè)重合，讓學(xué)生把握證明全等三角形的思維方法，也就是基本方法：1.先閱讀題目，確定已知條件，包括隱含條件.如：公共邊、公共角、對(duì)頂角、角平分線(xiàn)、中線(xiàn)、高、等腰三角形等隱含的邊角關(guān)系.2.回顧三角形判定所需要的條件，弄清還需要什么.比如，邊角邊、角邊角、邊邊邊、角角邊，或者是斜邊和直角邊相等的兩個(gè)直角三角形.3.正確的書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，從而有條理地推理出要證明的問(wèn)題.再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地進(jìn)行數(shù)學(xué)論證，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，也可以展開(kāi)小組討論.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互幫助，踴躍提出自己的想法，并碰撞出思維的火花.這種方式可以讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐漸提高邏輯思維能力，成為高素質(zhì)人才.