程梓涵 郝兆杰

[摘 要] 研究以創(chuàng)新推廣理論為切入點(diǎn)，對河南初中創(chuàng)客教育推廣的阻礙因素進(jìn)行了探究，運(yùn)用文獻(xiàn)法整理當(dāng)前研究成果與理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查與訪談對教師、學(xué)生及政府人員進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行多維分析。研究表明：河南省初中開展創(chuàng)客教育的時(shí)間普遍較短，處于起步階段，由于政策、制度的不完善，創(chuàng)客教育在推廣的過程中缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和制度的保駕護(hù)航。在推廣的過程中，存在教育資源分配不均、領(lǐng)導(dǎo)重視不足、師資力量短缺、硬件設(shè)備不完善、升學(xué)壓力大等問題，這是阻礙河南省創(chuàng)客教育推廣的主要因素。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新推廣理論;初中創(chuàng)客教育;阻礙因素;推廣策略

[基金項(xiàng)目] 2021年度河南省重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)（軟科學(xué)研究）項(xiàng)目“中小學(xué)創(chuàng)客課程實(shí)施效果評估及優(yōu)化策略研究——基于河南省的調(diào)研”（212400410481）

[作者簡介] 程梓涵（1995—），男（滿族），河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2018級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程融合;郝兆杰（1978—），男，河南濮陽人，博士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事信息技術(shù)與課程融合研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0017-04? ?[收稿日期] 2021-04-15

一、創(chuàng)新推廣理論對創(chuàng)客教育的影響

創(chuàng)客教育作為一種新興的教育形態(tài)，其教育目標(biāo)得到了社會各界的廣泛認(rèn)可?？v觀現(xiàn)有的國內(nèi)外創(chuàng)客教育、創(chuàng)新推廣的相關(guān)研究成果，目前以創(chuàng)客教育區(qū)域的推進(jìn)策略為研究對象，對于探索我國創(chuàng)客教育普及和推廣的相關(guān)研究還較少，至今還未形成一套普適性或高推廣價(jià)值的創(chuàng)客教育模式。特別是現(xiàn)存的文獻(xiàn)中對中小學(xué)階段的創(chuàng)客教育的研究主要集中于創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)客教育核心課程的搭建等部分，對創(chuàng)客教育的推廣關(guān)注則相對較少[1]。同時(shí)，在我國的推廣實(shí)施中存在重結(jié)果、輕過程等問題，針對推廣過程的研究，無法準(zhǔn)確地把控推廣過程中的具體變化[2]?，F(xiàn)存的針對河南省地區(qū)的研究存在缺失，河南省作為基礎(chǔ)教育大省，擁有中國最多的教育人口，河南省創(chuàng)客教育的推廣有極大的代表性，針對河南省的研究將有利于中國“創(chuàng)新驅(qū)動”的進(jìn)一步發(fā)展，也有利于河南省的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

由于初中創(chuàng)客教育推廣應(yīng)用主要涉及的群體為教師和學(xué)生，因此筆者將分別對這兩類群體進(jìn)行調(diào)查研究。采用“李克特量表”，對被調(diào)查者的主觀判斷進(jìn)行量化分級，主要針對各個(gè)影響因素進(jìn)行測算。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果選擇部分創(chuàng)客教師進(jìn)行訪談，補(bǔ)充問卷調(diào)查未能了解到的問題，通過訪談更加具體地了解當(dāng)前創(chuàng)客教育推廣過程中，教育教學(xué)面臨的實(shí)際困難，特別是教育的直接實(shí)施者——教師面臨的困難，并提煉該阻礙因素背后的深層次作用機(jī)理。

三、調(diào)查對象

自2019年12月起，對河南省部分創(chuàng)客示范校與非示范校共30多所學(xué)校的教師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。涉及鄭州、開封、商丘、新鄉(xiāng)、信陽、洛陽等城市，調(diào)查樣本基本代表了河南省創(chuàng)客教育的總體發(fā)展水平。最終，收到教師問卷54份，經(jīng)篩選得到有效問卷51份，剔除無效問卷3份;學(xué)生問卷122份，有效問卷112份，剔除無效問卷10份。本次教師訪談對象為創(chuàng)客教育的示范性學(xué)校、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，主要是政府教研室及各個(gè)重要電教館的教育實(shí)踐者。

四、河南省初中創(chuàng)客教育推廣阻礙因素及原因分析

以調(diào)查問卷中的“李克特量表”所獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，基于創(chuàng)新推廣理論將創(chuàng)客教育推廣分解為創(chuàng)客感知、傳播渠道、時(shí)間因素、社會系統(tǒng)四個(gè)維度開展定量分析，挖掘創(chuàng)客教育推廣阻礙因素及產(chǎn)生阻礙的原因[3]。

（一）創(chuàng)客感知

1.創(chuàng)客教育的相對優(yōu)勢。創(chuàng)客教育的相對優(yōu)勢是指創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育橫向?qū)Ρ群螅瑒?chuàng)客教育比傳統(tǒng)教育更能被學(xué)生接受、更受學(xué)生喜歡、對學(xué)生的提升更大的特征。該特征對比越明顯，對創(chuàng)客教育的認(rèn)知程度就越高，推廣及采納的程度也就越高[4]。

對創(chuàng)客教育相對優(yōu)勢的描述如表1所示：實(shí)踐能力對應(yīng)的分?jǐn)?shù)：教師平均得分4.2、方差0.495，學(xué)生平均得分4.66、方差0.479。此外，教師對應(yīng)的四個(gè)指標(biāo)的均值分別為學(xué)習(xí)興趣4.120、創(chuàng)新能力4.200、實(shí)踐能力4.200、融會貫通能力4.020，學(xué)生對應(yīng)的分?jǐn)?shù)則為4.600、4.620、4.660、4.580，其他指標(biāo)也保持在了較高的水平。這說明學(xué)生的認(rèn)知與教師的認(rèn)知保持了高度一致性，均認(rèn)為實(shí)踐能力上的相對優(yōu)勢是創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的主要差異特征，這表明教師對創(chuàng)客教育的相對優(yōu)勢認(rèn)可程度較高。創(chuàng)客教育的相對優(yōu)勢在教師和學(xué)生中具有較高的認(rèn)可度，有利于創(chuàng)客教育的推廣[5]。

2.創(chuàng)客教育的可觀察性。通過對“教師定期展示學(xué)生作品”與“家長了解創(chuàng)客教育的相關(guān)理念”進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)為0.434，p=0.002<0.01，表明兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。讓家長切實(shí)認(rèn)識到創(chuàng)客教育的優(yōu)秀成果與創(chuàng)客教育的推廣密不可分，教師應(yīng)定期向?qū)W生家長展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)創(chuàng)客教育的推廣。對教師A的采訪也印證了這一點(diǎn)。教師A：“要向教務(wù)處定期上交一定的教案，定期舉行教研計(jì)劃，每年期末還有學(xué)期總結(jié)，對學(xué)生的成績主要還是以鼓勵(lì)為主，采取過程性評價(jià)和作品展示的方式來定性。”

3.創(chuàng)客教育的復(fù)雜性。創(chuàng)客教育的開展還存在眾多限制因素。58.82%的教師選擇了“創(chuàng)客活動難以開發(fā)”，45.1%的教師選擇了“相關(guān)技術(shù)難以掌握”，27.45%的教師選擇了“教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變”，27.45%的教師選擇了“學(xué)生參與度較低”，31.37%的教師選擇了“創(chuàng)客教育過程難以指導(dǎo)”，58.82%的教師選擇了“課時(shí)不足”。開展創(chuàng)客教育所需要掌握的技術(shù)、中學(xué)課時(shí)不足及創(chuàng)客活動開發(fā)的困難，是阻礙創(chuàng)客教育在中學(xué)推廣的主要因素。