方東升

[摘 要] 教師和學(xué)生都是中學(xué)學(xué)校管理的主體，學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)教師和學(xué)生。在中學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，從人文關(guān)懷視角出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，積極創(chuàng)新以往的管理模式和管理理念，解決現(xiàn)階段中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)校的管理質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高和身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 人文關(guān)懷;中學(xué)管理;管理模式

人文關(guān)懷是一種要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活的理念。在思想政治工作中，人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)注人的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人格的自由、全面發(fā)展。在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)新管理，具有較為積極的意義和作用，可提高中學(xué)學(xué)校管理水平和管理質(zhì)量[1]。

一、人文關(guān)懷視角下中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，人文關(guān)懷有時(shí)會(huì)受到各種因素的影響，存在著較多的問(wèn)題。首先，中學(xué)教育教學(xué)理念發(fā)生了一定的變化，多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)管理的過(guò)程中忽略了“以人為本”的管理原則，使得學(xué)校管理未能從教師和學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)管理模式過(guò)于落后和單一[2]。比如，在中學(xué)學(xué)校管理模式層面受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)中只重視理論性教學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生是否能夠接受相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和能接受的程度，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)溝通，使得教學(xué)反饋流于形式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。在人文關(guān)懷視角下，多數(shù)中學(xué)的教學(xué)管理模式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的強(qiáng)制性特點(diǎn)，不利于學(xué)校整體管理水平的提高。其次，教育理念和實(shí)際的教學(xué)管理體系之間缺乏有效的融合，無(wú)法很好地發(fā)揮人文管理理念的作用，使得教師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)管理模式，影響了中學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的整體提高。最后，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，創(chuàng)新管理模式流于形式，很難在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮和應(yīng)用，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新發(fā)展，影響了中學(xué)管理水平和管理效率。

二、人文關(guān)懷視角下中學(xué)學(xué)校管理模式的創(chuàng)新途徑

（一）“以生為本”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)新學(xué)校管理模式

現(xiàn)階段的中學(xué)學(xué)生都很有個(gè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和模式很難對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，反而使得學(xué)生最終形成“同質(zhì)化”的結(jié)果，不利于學(xué)生的獨(dú)立人格、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展。因此，在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)在人文關(guān)懷視角下積極創(chuàng)新管理措施和模式。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟悉各個(gè)學(xué)生的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重視學(xué)生內(nèi)心世界的變化，切忌將自己的結(jié)論或感受強(qiáng)加給學(xué)生[3]。其次，在中學(xué)教育教學(xué)中不是所有學(xué)生都有優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師應(yīng)客觀(guān)地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過(guò)創(chuàng)新和多元化的途徑挖掘?qū)W生的潛能，采用因材施教的方式最大限度地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，在人文關(guān)懷視角下創(chuàng)新中學(xué)學(xué)校管理模式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，全方位客觀(guān)地綜合衡量學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在自由輕松、充滿(mǎn)人文化的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性和自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）結(jié)合教師的教學(xué)需求開(kāi)展人文化管理，增強(qiáng)教師的積極性

在人文關(guān)懷視角下的中學(xué)學(xué)校管理中，教師屬于核心的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)給予教師充分的尊重和人文關(guān)懷，使教師能積極地參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，為中學(xué)學(xué)校管理和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。首先，學(xué)校應(yīng)在人文關(guān)懷視角下最大限度地保證教師的合法權(quán)益。教師屬于學(xué)校內(nèi)教學(xué)成果的創(chuàng)造者，學(xué)校管理人員應(yīng)擺正自己的位置，給予教師充分的尊重，多關(guān)心教師在工作和生活中的困難，多幫助教師解決工作和生活中的難題，讓教師能在舒心的環(huán)境下發(fā)揮自己的最大價(jià)值。這就要求中學(xué)管理者在自己能力范圍內(nèi)保障和提升教師的各項(xiàng)福利，搭建教師意見(jiàn)平臺(tái)，以不記名的方式引導(dǎo)教師提出更多的意見(jiàn)和想法，加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，促使教師能在自由平等、民主的氛圍中發(fā)揮自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的提高[4]。此外，中學(xué)學(xué)校還應(yīng)在人文關(guān)懷視角下對(duì)教師的潛在教學(xué)能力和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深度挖掘。教師屬于知識(shí)的傳授者和組織者，不管是智力成果還是精神傳遞都對(duì)教育具有較為積極的意義和影響。創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)理論，給予教師充分的尊重和支持，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)可和肯定，積極為教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，組織教師參加校內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研討會(huì)，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，總結(jié)教師的年度工作情況，并表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，針對(duì)各個(gè)階段教師的教學(xué)成果和學(xué)生的管理情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最大限度地挖掘教師的潛在教學(xué)能力，提高教師的工作熱情，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）結(jié)合教師與學(xué)生的需求積極開(kāi)展人文關(guān)懷視角下的科學(xué)管理

在當(dāng)前的教學(xué)管理模式下，教師處于一種相對(duì)有利的狀態(tài)中，但教育教學(xué)活動(dòng)依然受到限制和約束，不利于中學(xué)學(xué)校管理模式的發(fā)展。在人文關(guān)懷視角下創(chuàng)新學(xué)校管理方法，需要以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新管理制度為基礎(chǔ)。任何違反學(xué)校規(guī)定的行為都是不可取的，在這樣一個(gè)教育管理環(huán)境下最重要的就是分配好各自的職能，而不是在沒(méi)有責(zé)任人和管理者的情況下等待問(wèn)題的發(fā)生。在人文關(guān)懷視角下應(yīng)積極踐行“以人為本”的管理理念，科學(xué)合理地安排各項(xiàng)工作，要求各個(gè)崗位各司其職，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，以“責(zé)任到人”的管理理念最大限度地減少和預(yù)防不必要事件的發(fā)生，強(qiáng)化對(duì)中學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)注和管理，從整體上提高中學(xué)的管理水平和管理質(zhì)量[5]。

創(chuàng)新中學(xué)管理模式過(guò)程中，應(yīng)從教師和學(xué)生層面出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教師的教學(xué)需求，積極展開(kāi)人文關(guān)懷視角下的科學(xué)管理，最大限度地提高中學(xué)管理質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)教師在人文環(huán)境下自由、輕松地工作，促使學(xué)生在自由、快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化中學(xué)在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李立春.基于人文關(guān)懷下的學(xué)校創(chuàng)新管理模式研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（3）：288.

[2]胡亞兵.人文關(guān)懷視角下學(xué)校管理創(chuàng)新探究[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2020（4）：34-36.

[3]周天倫.探究人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理新模式[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（8）：160.

[4]李發(fā)禮.人文關(guān)懷視角下的中學(xué)學(xué)校管理新模式[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（6）：231.

[5]陳澤生.基于人文關(guān)懷視野下中學(xué)學(xué)校管理模式的創(chuàng)新[J].人文之友，2018，9（16）：94.