林春華 劉貽新

摘 要：美術(shù)學(xué)專業(yè)是高校培養(yǎng)美術(shù)理論人才的重要專業(yè)，也是新時(shí)代背景下人文藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的核心體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)總體還處于起步階段，亟待通過(guò)優(yōu)化其課程體系來(lái)推動(dòng)人文藝術(shù)學(xué)科發(fā)展。基于國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景，文章結(jié)合美國(guó)新澤西州立羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)調(diào)研資料及案例數(shù)據(jù)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程等維度剖析其課程體系的構(gòu)建，并針對(duì)該校美術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從滿足時(shí)代需求、重視人才培育、注重教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與加強(qiáng)方法論認(rèn)識(shí)等方面提煉其成功做法，以期為我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)專業(yè);課程體系建設(shè);羅格斯大學(xué);經(jīng)驗(yàn)啟示

近年來(lái)，為了提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，目的在于引領(lǐng)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。美術(shù)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)美術(shù)史論、美術(shù)評(píng)論與編輯、美術(shù)教學(xué)與科研、藝術(shù)管理等美術(shù)理論人才的依托，是建設(shè)新文科示范性本科專業(yè)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)總體還處于起步階段，與國(guó)際高校的領(lǐng)先水平尚存在相當(dāng)大的差距。總結(jié)提煉國(guó)外先進(jìn)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出改進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式及方法的有效舉措，進(jìn)而提升我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，對(duì)積極推進(jìn)國(guó)家“雙萬(wàn)計(jì)劃”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

美術(shù)學(xué)專業(yè)，在歐美國(guó)家普遍被稱為“Art History（美術(shù)史）”專業(yè)。在美國(guó)，該專業(yè)至今已有一百多年的發(fā)展歷史，相關(guān)藝術(shù)院校及綜合性大學(xué)，包括頂尖的常春藤聯(lián)盟高校如哈佛、普林斯頓、哥倫比亞、耶魯、斯坦福大學(xué)等均有開(kāi)設(shè)，其建設(shè)水平和教育質(zhì)量在全球處于領(lǐng)先地位。為推動(dòng)美術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，美國(guó)各高校一直致力于優(yōu)化該專業(yè)的課程體系以提升教研水平。作為美國(guó)頂尖公立研究性大學(xué)，新澤西州立羅格斯大學(xué)（Rutgers，The State University of New Jersey）的美術(shù)學(xué)專業(yè)具有建設(shè)規(guī)格高、機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)完整和課程體系完善等典型特點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)排名顯示，該校美術(shù)學(xué)專業(yè)的整體教研水平在全美100多所高等院校同類專業(yè)中排名17，是同行中的佼佼者，享有盛譽(yù)?；诖?，本文將以羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)調(diào)研資料及案例數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程等維度剖析其課程體系的構(gòu)建，以期為我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系改革提供理論參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、專業(yè)設(shè)置及課程目標(biāo)

（一）美術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置情況

羅格斯大學(xué)一直以來(lái)堅(jiān)持推行“綜合國(guó)際化”的辦學(xué)理念，主張將國(guó)際化、跨文化、全球性的思想融入到高等教育全過(guò)程中，曾獲得美國(guó)年度參議院保羅西蒙國(guó)際化獎(jiǎng)等。該校由三個(gè)校區(qū)組成，主校區(qū)位于新澤西州紐布斯維克（New Brunswick），分校區(qū)位于紐瓦克（Newark）和肯頓（Camden）。羅格斯大學(xué)非常重視美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與科研，三大校區(qū)各自擁有獨(dú)立的美術(shù)學(xué)系或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，其中主校區(qū)紐布斯維克擁有獨(dú)立的美術(shù)學(xué)學(xué)院，并設(shè)置了本科生部和研究生部，具有完整的美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，其美術(shù)史專業(yè)包括藝術(shù)美學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)方向;紐瓦克分校的文理學(xué)院下設(shè)藝術(shù)文化與媒體部，設(shè)置了藝術(shù)學(xué)方向，可授予美術(shù)學(xué)專業(yè)輔修學(xué)位;肯頓分校下設(shè)了藝術(shù)系美術(shù)學(xué)專業(yè)部，設(shè)置藝術(shù)美學(xué)與博物館學(xué)方向，可授予美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

美國(guó)高等教育將美術(shù)學(xué)作為認(rèn)識(shí)人類和探索民族文化的重要途徑，列為重要的人文學(xué)科專業(yè)之一。哈佛大學(xué)美術(shù)史教授查爾斯·諾頓指出，美術(shù)史是最為神圣的文化傳統(tǒng)，通過(guò)研究藝術(shù)，人們可以發(fā)現(xiàn)自身潛在的精神追求和美的理想，從而使自己變得更加文明。羅格斯大學(xué)的三大校區(qū)都開(kāi)設(shè)了美術(shù)學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與方向，體現(xiàn)的正是與該專業(yè)相關(guān)的辦學(xué)理念。與我國(guó)美術(shù)學(xué)院一般只開(kāi)設(shè)在專科美術(shù)院校有所不同的是，在美國(guó)除了?？泼佬g(shù)學(xué)院之外，美術(shù)學(xué)專業(yè)還普遍在綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)，這反映了美國(guó)高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)史學(xué)的人文學(xué)科基礎(chǔ)，其中羅格斯大學(xué)的美術(shù)學(xué)學(xué)院還開(kāi)設(shè)了藝術(shù)史學(xué)、博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)等專業(yè)方向，目的就在于要達(dá)到美國(guó)綜合性大學(xué)對(duì)于文化學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)等方面綜合人文方向研究人才培養(yǎng)的要求。

（二）美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)

同一學(xué)科，由于不同學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而存在極大差異。成熟的課程體系必須建立在自身專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能獲得良好的教學(xué)效果?；谶@種理念，羅格斯大學(xué)在明確其美術(shù)學(xué)專業(yè)具體方向的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的核心理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了高度的凝練，如表1所示。

從表1可見(jiàn)，羅格斯大學(xué)的美術(shù)學(xué)專業(yè)既秉承西方藝術(shù)史教育傳統(tǒng)，又具有一定的“當(dāng)代精神”。一方面，西方藝術(shù)史學(xué)是在“18世紀(jì)考古學(xué)、博物館學(xué)和人類學(xué)興起的基礎(chǔ)上逐步形成的”[1]，將藝術(shù)史學(xué)視為人文社會(huì)科學(xué)和歷史學(xué)的分支，注重藝術(shù)史與歷史、宗教、哲學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的結(jié)合。重視培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，包括挖掘藝術(shù)問(wèn)題的能力和批判性思辨能力，以及撰寫(xiě)美術(shù)學(xué)專業(yè)論文的能力，逐漸形成藝術(shù)史研究方面的科學(xué)精神和文化理念。[2]另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)也表明羅格斯大學(xué)注重在當(dāng)代語(yǔ)境下對(duì)學(xué)生藝術(shù)問(wèn)題解讀能力的培養(yǎng)。教育者和研究者都注意到，學(xué)生僅僅掌握傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)研究方法，顯然難以應(yīng)付當(dāng)下快速變化、紛繁復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象，美術(shù)學(xué)研究不能僅僅停留在傳統(tǒng)，美術(shù)學(xué)的教育更不能僅僅停留在傳統(tǒng)的模式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象的新變化、新趨勢(shì)，提升當(dāng)代語(yǔ)境下解讀藝術(shù)現(xiàn)象的能力，是羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育的重要課程改革導(dǎo)向。

二、課程體系構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)置及特征分析

羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容非常豐富，在明確專業(yè)方向與課程目標(biāo)的前提下，構(gòu)建了清晰的課程模塊，并將具有專業(yè)特色的課程群嵌入在不同的課程模塊中，從而形成了一個(gè)全面系統(tǒng)、靈活細(xì)化、結(jié)構(gòu)完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

（一）本科專業(yè)課程模塊與選課機(jī)制

美國(guó)高等院校的課程體系普遍將課程群模塊化，以羅格斯大學(xué)肯頓校區(qū)美術(shù)學(xué)專業(yè)方向?yàn)槔?，專業(yè)課程模塊包括：專業(yè)核心課程（Core Curriculum for Art History）、專業(yè)輔修課程（Additional Art History Distribution Requirements）、專業(yè)選修課程（Art History Electives）及專業(yè)高級(jí)課程（Departmental Honors Program in Art History）等模塊。前兩年的綜合教育以廣度為主，學(xué)生可以廣泛修課以便發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，后兩年則縱深發(fā)展。專業(yè)課程要求學(xué)生修夠39個(gè)學(xué)分，包括藝術(shù)史核心課程板塊中的6門(mén)課程，每門(mén)課3個(gè)學(xué)分，共18個(gè)學(xué)分。美術(shù)學(xué)專業(yè)輔修課程15個(gè)學(xué)分，專業(yè)選修課程6個(gè)學(xué)分。

核心課程的每個(gè)目標(biāo)都代表著藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域中特定類型的批判性思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)和建立好奇心，強(qiáng)調(diào)基于辯論和學(xué)術(shù)探討的查詢過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)造。[3]專業(yè)核心課程即學(xué)生就讀專業(yè)的主干科目，屬于有限制性的必修科目，是為完成專業(yè)教育的核心目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。羅格斯大學(xué)肯頓校區(qū)美術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程包括藝術(shù)史導(dǎo)論I、藝術(shù)史導(dǎo)論Ⅱ、藝術(shù)史獨(dú)立研究、博物館研究導(dǎo)論、藝術(shù)史方法論等。其他專業(yè)必修課程是在核心課程的基礎(chǔ)上所增設(shè)的具有選課機(jī)制的專業(yè)必修課程，主要包含七個(gè)課程區(qū)塊：古代藝術(shù)史、中世紀(jì)藝術(shù)史、文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)史、巴洛克時(shí)期藝術(shù)史、十八世紀(jì)與十九世紀(jì)的藝術(shù)史、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)史和非西方藝術(shù)史。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃選擇其中五個(gè)區(qū)塊中的一門(mén)課程，修滿15個(gè)學(xué)分為下限。藝術(shù)史榮譽(yù)課程，或稱為高級(jí)課程，是羅格斯大學(xué)乃至美國(guó)高等教育中十分體現(xiàn)前瞻意識(shí)的專業(yè)課程模塊。榮譽(yù)課程多是小班授課，以研討式授課方式為主，選修的通常為大三以上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，上課的節(jié)奏比一般的課程更加緊湊，專業(yè)性更強(qiáng)，難度更高。學(xué)生通過(guò)此類課程與教授有更多的互動(dòng)，獲得更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，甚至能接觸到教授的研究項(xiàng)目，得到的鍛煉和就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更多?？梢哉f(shuō)，榮譽(yù)課程為有計(jì)劃繼續(xù)深造或者有明確職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)秀學(xué)生提供了良好的平臺(tái)。

同時(shí)，學(xué)院對(duì)專業(yè)的所有課程都有難度標(biāo)識(shí)，這是在國(guó)內(nèi)的美術(shù)教育課程體系中尚未建立的。在所有課程的選課頁(yè)面上，課程后面都會(huì)標(biāo)注一串?dāng)?shù)字，如藝術(shù)史概述課程編號(hào)為“50：082：101”，前中后三個(gè)數(shù)字分別表示“學(xué)院/學(xué)科/課程難度”，“藝術(shù)史概述”為通識(shí)類平臺(tái)課程，提供全校學(xué)生選課，課程難度為101，難度較低。而高級(jí)課程中的“博物館學(xué)個(gè)人研究”課程顯示為“50：690：401”，難度為401，則為難度最高的課程。學(xué)生按照該專業(yè)的選課要求，則可以在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上，自主根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行課程的選擇，在一個(gè)清晰的指引與框架下，充分體現(xiàn)了美國(guó)教育對(duì)于學(xué)生自由選擇意愿的尊重，同時(shí)也有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置

羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程非常豐富，除了核心課程板塊中的專業(yè)必修課以外，還提供非常多的輔修與選修專業(yè)課程給學(xué)生選擇。以羅格斯大學(xué)肯頓校區(qū)的美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程近50門(mén)，課程架構(gòu)具有完整合理、全面系統(tǒng)的明顯特征，如表2所示。

根據(jù)表2的課程及其分類，可以總結(jié)羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系具有以下特點(diǎn)。

1.豐富而細(xì)化的課程內(nèi)容

由表2可知，豐富的羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程，分布在系統(tǒng)的課程分類架構(gòu)中，涵蓋了美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科過(guò)程中所應(yīng)掌握的豐富知識(shí)。從縱向的角度，從古代到現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，開(kāi)出了豐富的斷代史課程。例如美國(guó)藝術(shù)，開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代美國(guó)藝術(shù)、當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)等。從橫向的角度，其門(mén)類藝術(shù)部分，分別單獨(dú)開(kāi)出的課程有雕塑史、動(dòng)畫(huà)史、攝影史等。相較而言，國(guó)內(nèi)的美術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)出的課程更綜合，如歐洲藝術(shù)史或世界藝術(shù)史，則為通史性課程開(kāi)在同一門(mén)課程中。有細(xì)化的分類，才有可能對(duì)某一時(shí)期或某一領(lǐng)域的美術(shù)史有更為詳細(xì)的敘述和更為深入的闡釋。

2.具有深度和問(wèn)題性的專題課程

羅格斯大學(xué)開(kāi)設(shè)了不少切入點(diǎn)小，但研究性與探討性很強(qiáng)的課程。跳出大史論的框架，上升到有深度的文化探討與研究，甚至開(kāi)設(shè)一些具有問(wèn)題爭(zhēng)議性的藝術(shù)研究課程，如現(xiàn)代藝術(shù)與種族、LGBT課程。這類爭(zhēng)議性課題在國(guó)內(nèi)的高校中，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中會(huì)有所接觸，但不會(huì)作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)，可見(jiàn)美國(guó)高校的開(kāi)放度之大。這類課程切入點(diǎn)小而研究問(wèn)題大，甚至達(dá)到了國(guó)內(nèi)的藝術(shù)史論碩博課程的深度，真正體現(xiàn)了本科階段的教育宗旨，是打開(kāi)專業(yè)學(xué)生的思維、眼界和培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和尖銳的批判意識(shí)。[4]

3.課程設(shè)置體現(xiàn)全球性和國(guó)際視野

全球性是美國(guó)的美術(shù)史學(xué)科課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。美國(guó)作為一個(gè)年輕國(guó)家，其文化是在移植歐洲文化的基礎(chǔ)上誕生和演變的，作為世界上最大的移民國(guó)家，其社會(huì)結(jié)構(gòu)的種族多樣性也是凸顯的，全球性和國(guó)際視野是美國(guó)高等教育文化的突出特征，文化的差異性使美國(guó)的大學(xué)教學(xué)有其特色。羅格斯大學(xué)美術(shù)史學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容橫跨北美洲、南美洲、亞洲、歐洲、非洲，除了占主體的歐美藝術(shù)史外，還分別開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的中國(guó)藝術(shù)史、日本藝術(shù)史、古代近東藝術(shù)史等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣，有針對(duì)性地選擇不同的國(guó)別藝術(shù)史，這充分體現(xiàn)了美術(shù)史學(xué)科的國(guó)際化視野及其立足點(diǎn)的高度。

4.課程設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向

隨著當(dāng)今社會(huì)文化多元化與資訊的爆炸性增長(zhǎng)，尤其是科技的發(fā)展對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的介入，藝術(shù)界必須面對(duì)各種“新常態(tài)”。羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)，指向當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)與科技信息時(shí)代與藝術(shù)的關(guān)系及關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)新現(xiàn)象的課程占了相當(dāng)比例，如當(dāng)代藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、20世紀(jì)美國(guó)藝術(shù)、機(jī)械化和電子媒體時(shí)代的藝術(shù)等。學(xué)院對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位是要求學(xué)生了解自己身處的當(dāng)代語(yǔ)境，主動(dòng)面對(duì)與了解當(dāng)代藝術(shù)的新態(tài)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)藝術(shù)的必然影響，掌握解讀當(dāng)代藝術(shù)的方法，并具有面向未來(lái)的眼光。

三、推進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要措施

（一）課程體系立體多樣，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)方法論的學(xué)習(xí)運(yùn)用

“藝術(shù)史方法論”是羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的六門(mén)限制性必修課程之一，屬于核心課程模塊，這說(shuō)明該校教育工作者認(rèn)為方法論是專業(yè)學(xué)生不可跳過(guò)的課程，必須在本科階段就開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。相比之下，國(guó)內(nèi)的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程極少開(kāi)設(shè)專門(mén)的方法論課程。[5]事實(shí)上，對(duì)于專業(yè)學(xué)生，掌握方法論尤其是如何進(jìn)行研究的方法和專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的方法是十分重要的。應(yīng)讓學(xué)生在本科階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、整理文獻(xiàn)資料、正確立論、運(yùn)用本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的方法引證并推出結(jié)論等。

在教學(xué)中充分運(yùn)用藝術(shù)研究方法論，是羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)乃至美國(guó)高等教育美術(shù)學(xué)專業(yè)授課的重要特色之一。以該校東亞藝術(shù)史專家吳景欣教授的“Introduction Art of Asia（亞洲藝術(shù)史）”課程為例，在講到歐洲印象主義藝術(shù)與世界當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展問(wèn)題時(shí)，教師選取十九世紀(jì)印象派代表畫(huà)家德加的《浴缸中的女人》與十九世紀(jì)日本浮世繪畫(huà)家鳥(niǎo)居清長(zhǎng)的《浴中婦人》，以及古典主義畫(huà)家安格爾的《大宮女》三者同時(shí)進(jìn)行橫向比較，包含了古典到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，以及西方與東方的潛在關(guān)系，指出三者之間視覺(jué)淵源與差異，并運(yùn)用現(xiàn)代西方理論加以詮釋與貫通。同時(shí)，授課過(guò)程中還通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展討論式的互動(dòng)，揭示出安格爾與德加兩位畫(huà)家的異同，進(jìn)而得出印象派成為西方現(xiàn)代藝術(shù)里程碑的原因所在。此外，通過(guò)同時(shí)期東西方繪畫(huà)的比較，還進(jìn)一步闡明東西方藝術(shù)的文化隔閡，從而引導(dǎo)學(xué)生如何在現(xiàn)代繪畫(huà)進(jìn)程中尋求適合自己的圖式。

（二）教學(xué)方式豐富多樣，重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與研創(chuàng)能力

美國(guó)的高等教育，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和專業(yè)問(wèn)題意識(shí)。討論式教學(xué)是羅格斯大學(xué)美術(shù)史課程中教師常用的方式，也是美國(guó)高校課堂總體比較活躍的根本原因。教師常常會(huì)把自己的學(xué)術(shù)研究問(wèn)題引入課堂，提出一些更具思考性，甚至尖銳的問(wèn)題。在講課過(guò)程中，教師會(huì)多次停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可隨時(shí)在課堂上舉手提問(wèn)甚至質(zhì)疑，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考并提出想法，使其專業(yè)思維能力得到提高。其次，豐富多元的教學(xué)形式不限于教師的宣講，還有學(xué)生的辯論，請(qǐng)行業(yè)資深專家來(lái)到課堂和學(xué)生進(jìn)行交流，如作業(yè)點(diǎn)評(píng)、論題討論等。課程開(kāi)展期間，教師會(huì)布置不同的有針對(duì)性的議題，給學(xué)生在課下自主調(diào)研。定期安排一次集中討論，把學(xué)生的調(diào)研成果拿到課堂上進(jìn)行討論。這樣的做法，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的挖掘與思考。學(xué)生在參與度高和靈活性強(qiáng)的課程教學(xué)中，更快更好地進(jìn)入專業(yè)研究的角色之中。

（三）理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)知

羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育導(dǎo)向，非常鼓勵(lì)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，走出校園，到畫(huà)廊、美術(shù)館、博物館進(jìn)行參觀和實(shí)地考察。羅格斯大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院擁有獨(dú)立的畫(huà)廊，美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)在就讀期間參與學(xué)院畫(huà)廊的一些策展工作。羅格斯大學(xué)的主校區(qū)和紐瓦克校區(qū)靠近紐約，而肯頓校區(qū)靠近費(fèi)城，兩大都市博物館林立，收藏極為豐富，世界眾多頂尖的美術(shù)館、博物館都在這兩地，如費(fèi)城美術(shù)館、大都會(huì)博物館等，一般對(duì)學(xué)生都有優(yōu)惠政策，為其提供了參觀實(shí)物的良好條件。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以和博物館的實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。筆者采訪過(guò)該校就讀美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其中有一定比例的學(xué)生會(huì)在本科期間，到畫(huà)廊、培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，很多學(xué)生尚未畢業(yè)就明確了自己將來(lái)的職業(yè)方向，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也提前為就業(yè)積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化其專業(yè)課程體系的構(gòu)建，使其從專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等，圍繞其專業(yè)課程目標(biāo)有機(jī)地開(kāi)展與運(yùn)行，并取得顯著的教學(xué)效果。對(duì)我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)具有積極的意義和啟示，如圖1所示。

（一）以時(shí)代需求為導(dǎo)向，加快建設(shè)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系

當(dāng)前，全球正處于科技文化迅猛發(fā)展的時(shí)代，從美術(shù)文化的角度看，表現(xiàn)為各類藝術(shù)展、藝術(shù)活動(dòng)頻繁，美術(shù)館、博物館、畫(huà)廊、藝術(shù)主題的商城數(shù)量越來(lái)越多，都需要具有美術(shù)理論的專業(yè)人士參與組織、策劃、管理和運(yùn)作，因此對(duì)于藝術(shù)理論型人才培養(yǎng)的需求必然是不斷提升的，而且對(duì)于人才培養(yǎng)方向的分化將越來(lái)越細(xì)。2015年我國(guó)藝術(shù)學(xué)上升為一級(jí)門(mén)類學(xué)科，美術(shù)學(xué)由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科提升為一級(jí)學(xué)科，這是我國(guó)美術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)的一大步，但從國(guó)內(nèi)各高校美術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體情況來(lái)看，仍有很長(zhǎng)的路要走。[6]從規(guī)模來(lái)看，我國(guó)的美術(shù)學(xué)專業(yè)基本集中開(kāi)設(shè)在專業(yè)院校中，綜合性大學(xué)極少，比起美國(guó)的美術(shù)學(xué)專業(yè)在高校的開(kāi)設(shè)規(guī)模相差甚遠(yuǎn)，開(kāi)出的專業(yè)方向則更少。教育部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)和支持美術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)各高校的美術(shù)有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教育部關(guān)于建設(shè)一流課程體系的精神以及21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，通過(guò)建設(shè)更高水平的課程體系來(lái)達(dá)到專業(yè)教育質(zhì)量的提升。針對(duì)現(xiàn)時(shí)美術(shù)理論專業(yè)方向的細(xì)化，尤其是一些新的專業(yè)方向，如藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)策展學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)等，更需要做好各方面的統(tǒng)籌安排，進(jìn)行整體的課程體系設(shè)計(jì)。課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，各個(gè)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身的資源與特點(diǎn)，做好課程開(kāi)設(shè)前的充分調(diào)研，將課程的開(kāi)設(shè)計(jì)劃、課程模塊的構(gòu)成、課程內(nèi)容與數(shù)量等與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程模塊，凸顯專業(yè)針對(duì)性

我國(guó)現(xiàn)行的高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程模塊，大多數(shù)是以中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系為范式而建設(shè)的，一般分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、選修課幾大教學(xué)模塊，各高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置存在同質(zhì)化嚴(yán)重、自身特色不足等問(wèn)題。從羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程模塊建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可知，課程模塊并不能簡(jiǎn)單理解為對(duì)所有課程的一個(gè)分組，它主要基于不同專業(yè)方向的課程內(nèi)容、主題、研究方向等拆分模塊，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和授課的內(nèi)容不同制定課程，避免因?yàn)閹熧Y、教材等方面的滯后，而開(kāi)設(shè)與專業(yè)方向契合度不高的課程門(mén)類或課程內(nèi)容[7]，例如藝術(shù)管理與策劃方向，其專業(yè)必修課板塊，即對(duì)應(yīng)美國(guó)的核心課程板塊，其主干課程可為藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)等與專業(yè)方向?qū)诘恼n程，而非普通美術(shù)學(xué)專業(yè)的中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史及其他美術(shù)斷代史等，這類課程可設(shè)在該方向的專業(yè)基礎(chǔ)課群部分。強(qiáng)調(diào)注重突出主干課的專業(yè)性和主導(dǎo)性，建設(shè)一批具有深度和廣度的專業(yè)必修課群。再次，就專業(yè)選修模塊課程內(nèi)容的選定而言，應(yīng)考慮是否有利于課程理念的實(shí)現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，選修模塊課程開(kāi)設(shè)是專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程模塊的有效與有益補(bǔ)充，滿足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展的需要，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。就目前高校美術(shù)史論的選修課程模塊來(lái)說(shuō)，提供給學(xué)生選擇的專業(yè)選修課程數(shù)量較少。當(dāng)然，這與我國(guó)美術(shù)史論教育的整體現(xiàn)狀有關(guān)，但這必定會(huì)有所改善。

（三）以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“高、廣、深、精”

課程體系是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和特色的直觀體現(xiàn)。參考羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程可從“高、廣、深、精”幾個(gè)方面不斷完善開(kāi)課計(jì)劃。

1.拔高度

在開(kāi)課計(jì)劃安排中，應(yīng)該尤其重視所開(kāi)設(shè)的核心課程要有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同專業(yè)方向的培養(yǎng)，以相關(guān)的理論課程作為紐帶，通過(guò)一門(mén)或多門(mén)課程交叉開(kāi)設(shè)而達(dá)到目的。目前，國(guó)內(nèi)各高校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本趨同，專業(yè)優(yōu)勢(shì)或特色不明顯。為破解此難題，各高校應(yīng)設(shè)定不同側(cè)重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出各自重點(diǎn)或特色優(yōu)勢(shì)，建立自身專業(yè)的目的性。譬如博物館學(xué)方向的學(xué)生，其核心課程還可以增設(shè)美術(shù)策劃、博物館學(xué)、美術(shù)遺產(chǎn)與保護(hù)等課程。針對(duì)專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)更為有效的提升學(xué)生專業(yè)水平的課程，從而提升美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程高度。

2.增廣度

在全球化時(shí)代，藝術(shù)作為國(guó)際文化交流的重要途徑，其自身的內(nèi)涵也應(yīng)不斷地拓展。美術(shù)史學(xué)科應(yīng)更具有國(guó)際視野，有意識(shí)地開(kāi)設(shè)更多介紹國(guó)外藝術(shù)，不僅僅是西方，還包括東亞、西亞、中東、非洲等地域的美術(shù)史課程。[8]同時(shí)，學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸建立起諸如多角度思考、關(guān)聯(lián)等能力，把美術(shù)史放在一個(gè)更廣闊的層面上，及其與文學(xué)、音樂(lè)、哲學(xué)等其他人文學(xué)科的關(guān)系中進(jìn)行理解。因此，要開(kāi)設(shè)跨專業(yè)的比較類課程，從而增加美術(shù)學(xué)的課程體系廣度，如可考慮增設(shè)中外美術(shù)交流史、中日韓美術(shù)比較、美術(shù)與心理學(xué)等課程。

3.挖深度

從羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)可知，美國(guó)的高等美術(shù)史教育是將美術(shù)史作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究來(lái)看待的。美術(shù)史研究不僅是為了研究美術(shù)本身，更重要的是探討形式背后的哲學(xué)、宗教、歷史、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等更深入的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)“問(wèn)題研究性”的專題課程，引導(dǎo)學(xué)生跳出某些既定框架和定義去看待問(wèn)題，更深刻地理解藝術(shù)現(xiàn)象，挖掘圖像背后的歷史、社會(huì)及文化的關(guān)聯(lián)性，對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，從而提升其對(duì)該學(xué)科的研究深度。從這個(gè)角度來(lái)看，可考慮增加美術(shù)批評(píng)、文人畫(huà)與道家精神、宮廷畫(huà)與文人畫(huà)等課程。

4.提精度

有目的地建設(shè)美術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程，打造一批美術(shù)學(xué)專業(yè)的“金課”，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的精度。美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)單位，可根據(jù)自身教學(xué)特色，著重建設(shè)突出專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和特色領(lǐng)域的課程，適當(dāng)增加新的美術(shù)學(xué)專題課程，將新的理論和研究方法引入其中，有針對(duì)性地打造有時(shí)代價(jià)值的專業(yè)精品課程。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)高校，應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程的建設(shè)，在教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)中給予一定的傾斜支持，從而促進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展。

（四）以前沿課程為抓手，推行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂教育

從學(xué)科前沿角度來(lái)看，當(dāng)下人類身處高科技、全球化的大變革時(shí)代中，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合已呈現(xiàn)出不容忽視的發(fā)展態(tài)勢(shì)，已經(jīng)受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注與重視，科技創(chuàng)新與藝術(shù)的跨界整合已在日程之中，譬如人工智能技術(shù)目前在視覺(jué)圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、文本處理等多個(gè)領(lǐng)域達(dá)到或超過(guò)人類水平。事實(shí)上，近年來(lái)美國(guó)高校已不斷增設(shè)研究人工智能與藝術(shù)交互的課程。目前，我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在著結(jié)構(gòu)偏籠統(tǒng)、內(nèi)容相對(duì)陳舊等問(wèn)題。學(xué)生作為新時(shí)代的年輕人，總是需要面向未來(lái)的。因此，我國(guó)的美術(shù)學(xué)專業(yè)也有必要拓展諸如數(shù)字藝術(shù)研究、生物科技與藝術(shù)研究等新興課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技與藝術(shù)的關(guān)系，把握新科技下藝術(shù)正在進(jìn)行顛覆性蛻變方面的知識(shí)。

（五）以課堂教學(xué)為關(guān)鍵，重視教學(xué)創(chuàng)新與方法論的綜合運(yùn)用

綜觀現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分的美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)，其傳統(tǒng)的課堂講授方式，導(dǎo)致課堂靈活度不高，且方法論類的課程設(shè)置得非常少，教師也很少將美術(shù)研究的方法論傳授給學(xué)生。有學(xué)者指出，就我國(guó)目前的主要教學(xué)模式來(lái)看，基本教學(xué)方式都屬于傳統(tǒng)教學(xué)范圍，即以赫爾巴特為主要奠基人物，由凱洛夫等人進(jìn)一步完善發(fā)展起來(lái)的理論體系，即以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)體系，美術(shù)史課程的教學(xué)方法亦是如此。[9]建議借鑒美國(guó)羅格斯大學(xué)關(guān)于美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念、思維方式，融合創(chuàng)新教學(xué)手段，充分地運(yùn)用多媒體線上教學(xué)與線下互動(dòng)，拓展“討論式”教學(xué)方式，運(yùn)用如問(wèn)題探究式、兼容式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)式等討論教學(xué)法，建立起引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)術(shù)研究的能力和口頭表達(dá)能力。再者，研究美術(shù)史同樣需要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法，建議把“美術(shù)史方法論”作為美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，教師也在美術(shù)史論的各類課程教學(xué)中，將方法論融匯到課堂中傳授給學(xué)生。良好的專業(yè)素養(yǎng)是理論工作的深厚土壤，學(xué)生只有接受了嚴(yán)格的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，才能更好地在專業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析羅格斯大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)，反觀我國(guó)的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)改革，應(yīng)該需要有更廣闊的視野、更包容的文化心態(tài)，在借鑒國(guó)外高校課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力探尋屬于自己的特色革新之路。我國(guó)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革的推進(jìn)，需要落實(shí)到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等具體環(huán)節(jié)中。打破藝術(shù)史學(xué)科設(shè)置的局限性，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化高等美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)合理性，從而立足推動(dòng)世界文化格局、藝術(shù)格局重組的更高目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)美術(shù)史學(xué)科的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2020-10-21

作者簡(jiǎn)介：林春華，暨南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士;劉貽新，通訊作者，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，博士。（廣州/510510）

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（18JDGC011）、廣東省高水平大學(xué)建設(shè)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2018XSLT-02）的成果之一。