張苑芳

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化的重要組成部分，也是弘揚傳統(tǒng)文化、傳承中華美德的重要載體。近年來，從國家到社會，再到學(xué)校層面，都越來越重視傳統(tǒng)文化的熏陶與傳承。那么，如何把傳統(tǒng)節(jié)日教育融入到學(xué)校活動以培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感？這值得德育工作者深入思考。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已應(yīng)用到教育教學(xué)各個領(lǐng)域，為教育注入了新活力。因此，兩年來，我們嘗試著把信息技術(shù)與班級傳統(tǒng)節(jié)日文化活動相結(jié)合，以激發(fā)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化傳承的信心，從而找到傳統(tǒng)文化傳承的新思路、新形式，助力信息技術(shù)在德育及中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的實踐和應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，搭建傳統(tǒng)節(jié)日的活動化任務(wù)平臺

本文中的信息技術(shù)主要是指，“珠光小學(xué)微信綜合服務(wù)平臺”中的“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，再結(jié)合微信班級群、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過深入挖掘中國六大傳統(tǒng)節(jié)日的由來、傳說、習(xí)俗、飲食以及相關(guān)古詩詞等的文化內(nèi)涵，加以整合、巧妙組織，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、形式多樣的班級活動任務(wù)，搭建傳統(tǒng)節(jié)日活動化任務(wù)平臺，即，“在平臺發(fā)布系列任務(wù)——學(xué)生線上領(lǐng)取任務(wù)——學(xué)生線下完成任務(wù)、提交憑證（過程照片、成果、感想等）到平臺——教師審核、評價——學(xué)生獲得素養(yǎng)積分”，用這種項目式活動驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)，線下的活動與線上的記錄、數(shù)據(jù)分析以及展示形成有效的閉環(huán)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與班級活動的深度融合，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

傳統(tǒng)節(jié)日的活動化任務(wù)的設(shè)計具有以下特點：

1.任務(wù)的設(shè)置有梯度性：根據(jù)完成任務(wù)的難易，每個節(jié)日設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)、進階任務(wù)和高級任務(wù)，任務(wù)級別越高，獲得的素養(yǎng)積分就越多（見圖1）。

2.任務(wù)的完成有可操作性：其實，每個任務(wù)的設(shè)計都是一個資源包，有教師精心挑選的關(guān)于主題的知識鏈接或視頻、有完成任務(wù)的示例，學(xué)生可以憑借教師給的文字介紹或視頻進行學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，也可以自己上網(wǎng)查找資料來完成任務(wù)?？傊總€任務(wù)的設(shè)計都為學(xué)生搭建了一個有梯度的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生從中可以學(xué)到知識、提升素養(yǎng)。

3.任務(wù)的設(shè)計有趣味性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把節(jié)日的文化元素與手工、勞動、游玩等相結(jié)合，努力設(shè)計學(xué)生喜聞樂見又具有實效性的活動。比如，春節(jié)學(xué)習(xí)制作“家庭編年史”，元宵節(jié)學(xué)習(xí)包湯圓，疫情下的清明節(jié)“把春天種在家里”、制作家族樹，重陽節(jié)與家人一起登山等活動都受到了學(xué)生的喜愛。

4.任務(wù)的選擇有自主性：這些任務(wù)如同自助餐，學(xué)生喜歡什么任務(wù)就可以領(lǐng)取什么任務(wù)來完成，更多地體現(xiàn)學(xué)生的興趣點。

5.任務(wù)的完成有評價性：平?；顒拥拈_展很難有反饋、量化和評價，學(xué)生的收獲無法一一展示，但平臺系統(tǒng)卻可以讓每個學(xué)生參與活動的過程都得以展示、保存，并且得到教師的評價，并體現(xiàn)在學(xué)生的整體素養(yǎng)中。網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)有效提升了資料的采集、存儲、遷移，使得原來難以評價的線下活動得以永久保存和隨時提取。

6.任務(wù)的評價有標準性：以深圳市八大素養(yǎng)為標準，每一個任務(wù)都有具體的素養(yǎng)得分，完成的每一步驟都有具體的要求和標準，否則可能審核不過關(guān)，不能獲得素養(yǎng)積分，保證了評價的公平性。

二、拓寬傳承傳統(tǒng)文化的新路徑，形成班級活動新策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了教育的時空、地域界限，為學(xué)校與學(xué)習(xí)者都提供了前所未有的新時空。兩年來，本課題憑借珠光小學(xué)微信任務(wù)平臺中的“學(xué)生素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，結(jié)合微信班級群、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，設(shè)計生動、有趣的節(jié)日活動任務(wù)，線上、線下同時開展、交互相融，促使了活動的落實與評價，主要體現(xiàn)為兩種：

1.線下主導(dǎo)，線上記錄（見圖2）。

這種模式主要是指以班級為單位統(tǒng)一開展各種傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動，如（見圖2）開展中秋節(jié)做月餅、重陽節(jié)親子登山、元宵節(jié)猜燈謎等班集體線下活動，然后在線上設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生只需把參與活動的照片、感受等傳上平臺任務(wù)系統(tǒng)。具體如清明節(jié)“傳承英雄志”的線下英雄人物事跡展，輔以線上相應(yīng)的英雄人物事跡推文，不但學(xué)生受到熏陶，家長也能拓展有關(guān)英雄人物事跡的知識。接著，線上設(shè)置“我最喜愛的英雄人物”的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取后，用“說英雄故事”“寫感受”等方式提交照片、文字作為憑證，審核過關(guān)后就可以獲得相應(yīng)素養(yǎng)積分（見圖3）。這一方式解決了學(xué)生參與活動后能否得到有效評價的難題。

2.線上主導(dǎo)，自主（合作）完成。

每個傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵豐富、習(xí)俗多樣。受時間、地域的影響，我們無法每一個活動都統(tǒng)一組織學(xué)生在班級內(nèi)一一學(xué)習(xí)和體驗。那么，線上主題式、自助餐式的任務(wù)發(fā)布則很好地彌補了這一不足，讓每一個傳統(tǒng)節(jié)日的每一種文化內(nèi)涵、每一個習(xí)俗都有可能被學(xué)習(xí)、被體驗，從而更好地促進了傳統(tǒng)文化的傳承。如下圖4是春節(jié)的活動任務(wù)內(nèi)容，由于春節(jié)已放假，不可能在班級里統(tǒng)一組織活動，那么，線上任務(wù)的發(fā)布很好地彌補了這一不足。

傳統(tǒng)的班級活動，是組織學(xué)生一起參與活動?；顒咏Y(jié)束之后，更多的是給予所有學(xué)生總結(jié)性的評價，難以針對一個個學(xué)生進行評價。在本課題中，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，在平臺領(lǐng)取任務(wù)，圍繞主題，通過網(wǎng)上搜集資料、線下單獨（合作）完成任務(wù)，接著在班級群里進行分享、評價，最后提交任務(wù)憑證。這“憑證”則是學(xué)生完成任務(wù)的過程的圖片證明或家長反饋。比如，清明節(jié)有一個需要學(xué)生制作菊花的任務(wù)，那么，在提交任務(wù)時，不但要提交最后菊花的成品，還要把制作菊花的準備工具及制作過程的圖片上傳。教師則根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況評價審核，給予相應(yīng)的素養(yǎng)積分。這樣的一系列操作注重了學(xué)生參與活動的過程性、形成性評價，也實現(xiàn)線下活動與線上記錄、展示，形成了有效閉環(huán)，較好地實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與班級活動的深度融合，探索了班級活動的新思路、新形式。

三、整合線上線下、校內(nèi)校外資源，豐富班級活動的內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展形式是多種多樣的，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，整合資源，有效實現(xiàn)線上線下“雙陣地”的互動互融。