楊年輝

【摘要】本文從小學(xué)三年級的想象類作文說起，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，系統(tǒng)地闡述了想象類作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中的位置，以及想象類作文具體的分類，最后針對性地分析了想象類作文的簡單教法和學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;想象類作文教學(xué);童話;科幻

在進(jìn)入主題闡述之前，我們得先厘清“想象類作文”的概念。這里的“想象”，不是指比喻、擬人等修辭層面上的描述內(nèi)容，而是指童話、科幻、幻想等題材類的文體，是不同于紀(jì)實(shí)作文的虛構(gòu)作文。

三年級的作文學(xué)習(xí)，由二年級的看圖寫話類片段作文過渡到寫實(shí)敘述類紀(jì)實(shí)作文和想象作文，不論是作文文體、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的熟練程度和完整性，還是教師在作文教學(xué)方面的難度，都有很大的提升。這在教學(xué)上會呈現(xiàn)出中低年級教師怕教、怕改作文，學(xué)生怕想、怕寫作文的現(xiàn)象。

想象類作文在中年級教材上出現(xiàn)，的確是對作文教學(xué)和學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對這類作文的認(rèn)識、掌握和引導(dǎo)不夠到位，想象類作文反而成了作文教學(xué)中的難點(diǎn)。本文試圖從對想象作文的再認(rèn)識、類型以及習(xí)作練習(xí)上略作探討。

一、想象作文是小學(xué)中年級最合適的作文入門練習(xí)類型

首先，我們對統(tǒng)編版語文三年級下冊想象作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個回顧：

統(tǒng)編版三年級下冊語文教材里，八個單元的作文訓(xùn)練就安排了兩個單元的想象類作文練習(xí)，分別是第五單元《奇妙的想象》和第八單元《這樣想象真有趣》?？梢哉f教育對想象類作文的重視，已在中年級的作文訓(xùn)練課程安排上得到了體現(xiàn)，也同樣說明編者的意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力是同樣重要的，并且兩者是同步進(jìn)行的。

八篇占兩篇的比例，以及想象作文的內(nèi)容及類型，引發(fā)了筆者對想象作文教學(xué)的思考。第五單元的想象作文，提供了幾個題目，分別有“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”，其要求是“選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其它的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”;第八單元的作文，要求是“選一種動物為主角，大膽想象，編一個童話故事”。兩者既有相同之處，也有不同地方。相同的是都為想象作文，細(xì)化一點(diǎn)，都可以寫成童話;不同之處是前者提供多個題目為線索，可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡并且有思路的題材，而后者更進(jìn)一步，讓學(xué)生選擇動物的視角，“創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。

兩者的難度是遞增的。由提供題目的限制性也是提示性要求，提升到提供視角，獨(dú)立創(chuàng)造的層次。三年級的作文教學(xué)，由二年級的寫話升級成初步成型的作文，在試卷作文項(xiàng)里也有了250字以上的字?jǐn)?shù)要求。這也反映了編者對學(xué)生作文能力的期待值：只需要寫出作文的大概，有初步的敘述意識，不要求有具體的細(xì)節(jié)描述。這樣的要求，放在想象作文特別是童話的寫作上，是很符合實(shí)際的。

想象類作文，特別是建立在擬人化上的童話，著重于想象，情節(jié)簡單有趣，內(nèi)容活潑生動，對語言表達(dá)的要求不高，對剛接觸作文的中年級學(xué)生來說，是非常合適的練習(xí)題材。

二、了解幾種類型的想象作文

想象作文的本質(zhì)，是一種創(chuàng)造和發(fā)明，是無中生有，是自由的寫作。也就是說，想象建立在虛構(gòu)的基礎(chǔ)上，它可能跟現(xiàn)實(shí)有關(guān)，但更可能超越現(xiàn)實(shí)。所以，想象作文跟學(xué)生們愛幻想、愛自由、愛表達(dá)的天性緊密契合。教好學(xué)生寫好想象作文，可以提高學(xué)生的作文興趣，為其作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

這里說說小學(xué)階段常見的幾種類型的想象作文：

（一）童話——變形的生活

童話應(yīng)該是小學(xué)生最早接觸，也可能是最多閱讀的最為喜愛的文體?，F(xiàn)在的父母大都重視學(xué)前教育，經(jīng)常給孩子讀“睡前故事”。這些故事大都是，也應(yīng)該是童話，如，《安徒生童話》《格林童話》等。其實(shí)，兒童喜歡看的動畫片，也是來源于童話，或者本身就是童話，如，迪士尼的《貓和老鼠》動畫，國產(chǎn)的《喜羊羊和灰太郎》系列，再早之前的《藍(lán)貓三千問》等動畫。也就是說，大多數(shù)學(xué)生從小就接觸了相關(guān)的童話，只是他們不知道那就是所謂的“童話”而已。教師在教學(xué)中作適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明白童話這種文體并且容易接受它們。

所謂“童話”，如果不是從文學(xué)方面下嚴(yán)格定義的話，我們可以理解為“兒童說的話”，或者“適合給兒童閱讀的故事”。在兒童的眼中，物與人之間，是沒有嚴(yán)格的界線的，所以，動物、植物甚至物品、器具說人話，做人的動作和表情，也都很容易接受。

童話最主要的手法就是擬人法，基本上把物當(dāng)人寫即可，只要學(xué)生明白這一點(diǎn)，學(xué)會把發(fā)生在人當(dāng)中的事安排在動物、植物身上，童話就有可能產(chǎn)生。

（二）假想——來到假設(shè)的將來

同樣是想象作文，假想類作文是對未來的假設(shè)和空想。假設(shè)的內(nèi)容可以是事物的變化，可以是人物的變化，可以有故事，也可以只寫場景。這類作文更多見于小學(xué)高年級，題目類型是《二十年后……》，空缺的內(nèi)容可以是故鄉(xiāng)、學(xué)校。作文的意圖是讓學(xué)生寫未來的變化，通過寫家鄉(xiāng)將要發(fā)生的變化以贊美人們的建設(shè)，通過寫人物的變化展示時間的變遷等等。

這類作文的難點(diǎn)是如何展示未來的變化。通常這種變化可以通過展示前后的對比來實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)放在未來的變化方面。變化可以移植一個自己知道的高科技的設(shè)施，也可以描述自己對未來的想象。而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與未來的穿越，只需要一個夢境就行。

相對于童話，這類假想類作文更近似于寫實(shí)作文，是“虛擬中的真實(shí)”。作文采取的故事需要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，這種“現(xiàn)實(shí)”，是未來的現(xiàn)實(shí)，要合情合理。

（三）科幻——未來的科學(xué)世界

這類想象作文通常以《我想發(fā)明……》為題，展示學(xué)生的想象力。真正讓現(xiàn)有科學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生發(fā)明，是不大可能的，作文的主要目的還是想讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想。這樣的作文通常是配合仿生學(xué)課文出現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的科學(xué)知識和生物知識積累，而教師可以通過課前的資料收集活動讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享。