王蕓蕓

摘 要：本文對立德樹人在初中英語中的滲透意義進行分析，并對英語微課程的開發(fā)與設計進行分析，包括主題設計、情境設置、課后練習與評價等方面，最后分別從“微情境”“微閱讀”“微寫作”等方面著手，以立德樹人為根本任務，將英語教學與品德培養(yǎng)聯系起來，提高學生的品德涵養(yǎng)，使其在德智方面實現全面發(fā)展。

關鍵詞：立德樹人;初中英語;教學措施

在新課改實施后，越來越多的教師嘗試用新方法提高教學效率。近年來，許多學校開始嘗試開展微主題教學，如將學習重難點匯總講解，以提高此類知識的得分率。但此舉會增加學生的心理壓力，導致學生聽課不積極。長此以往，不僅學生對題目似懂非懂，教學質量也不會得到顯著提升。對此，在初中英語教學中，教師應站在立德樹人的角度開展教學活動，并結合實際開發(fā)與設計微主題課程，尊重學生的主體地位，以此提高教學質量與效率。

一、立德樹人在初中英語中的滲透意義

黨的十八大會議指出，將立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德藝雙馨的社會主義接班人。教師不但要為學生講解知識，還要引導其如何做人，幫助其形成正確的價值觀。在初中英語課堂教學中，教師不但要突出英語學科的特點，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還要在授業(yè)解惑的同時，開展德育教育，使學生能夠具備正確的是非價值觀念，并在德智方面得到全面發(fā)展，從而實現教書育人、立德樹人的目標。當前學生大多為獨生子女，從小衣食無憂，往往缺乏毅力與吃苦耐勞的品質，所以在三觀樹立方面往往需要教師的引導。在英語教學中，教師加強立德樹人的滲透，有助于培養(yǎng)德智全面發(fā)展的下一代。從整體來看，立德樹人在英語教學中的滲透可在潛移默化中感染學生，教會其如何為人處世，對學生的成長和發(fā)展起到積極作用[1]。

二、初中英語微課程的開發(fā)與設計

（一）以教材為基礎設計主題

在教學活動中，要想讓學生對教學主題有明確的認知，那教師在設計微課內容時，便要對教學知識點進行全面分析，提煉出重難點知識，并以圖文結合的方式，通過設問、啟發(fā)等方式引導學生共同探究主題意義，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情。在課堂教學中，教師可靈活設計視頻字體，為學生帶來視覺上的沖擊。同時，教師還可以在微課中反復呈現主題內容，以加深學生的知識印象，使學生在回憶內容時能夠快速想到是課本中哪部分的知識。

（二）利用微課程創(chuàng)建學習情境

在英語教學中，教師不但要重視學生的英語能力訓練，還要加強對學生交流能力的培養(yǎng)，使其具備聽說讀寫看多項技能。在微課程設計時，教師還應以聲情并茂的方式為學生創(chuàng)建學習情境，使其在特定情境下學習和感受，從而對句子有更深刻的理解。例如，在學習譯林蘇教版七年級下冊U5 Amazing things 中的Its a UFO時，一些學生對該部分知識非常感興趣，但因UFO與現實生活的關聯較少，且學生沒有真正接觸過，故對此類知識缺乏了解。為使學習方向更加準確，教師可借助微課程為學生提供相關圖片、在大屏幕上展示UFO信息，以及播放UFO訪問地球的短片等，以此加深學生對UFO的理解。在觀看完畢后，教師還可引導學生發(fā)揮想象，寫一段人類與UFO之間的對話，以此提高學生的英語應用能力。

（三）借助多媒體導入微課內容

在初中英語教學中，可將微課程應用到導入環(huán)節(jié)，將學生要學的知識以微課的形式呈現，以幫助學生更好地了解和學習。在實際教學中，教師可提高多媒體技術的應用頻率，利用多媒體呈現微課內容，以此激發(fā)學生的英語學習熱情，實現對知識的扎實記憶。例如，在閱讀教學中，教師可將閱讀內容劃分為多個部分，再利用短視頻展現文章的具體內容，以此加深學生對內容的認知與理解，使其真正進入到學習情境中，并能在學習中主動思考，由此取得理想的學習成果。在初中階段，學生不但要學習知識，還要掌握學習方法，因此，學生可在多媒體平臺進行自主學習，獲得簡單的知識后再逐漸延伸。而教師可布置小組合作翻譯某篇文章的任務——先以微課的形式展示翻譯的基本框架，再給學生布置具體任務，以此打破以往死記硬背的學習方式，強化學生對英語知識的掌握。

三、立德樹人下初中英語微主題教學措施

（一）“微情境”營造

情境模擬可幫助學生具象出自己對世界的認知，引導其構建對自我和他人的認知意識，提高社會價值認同感。在英語教學中，教師可以日常情境作為對話內容，引導學生即興或者有劇本地互動表演。以譯林蘇教版八年級下冊第八單元為例，教師可邀請多名學生參與角色扮演，在情境模擬中讓學生了解在受傷時該如何處理，培養(yǎng)其互相幫助的精神品質。這些日常情境的演繹，可讓學生在學習英語知識的同時，加深對社會道德的理解和感悟，進而培養(yǎng)其良好的品德，從而達到立德樹人的目標。

（二）“微閱讀”教學

在初中英語教學中，閱讀屬于重要內容之一。譯林版教材從八年級開始便有意增加閱讀量。所以在立德樹人背景下，幫助學生掌握良好的閱讀技能與方法，使其成為具備獨立閱讀能力之人，是教師不可推卸的責任。在教學中，教師可采取“微閱讀”的教學方式，引導學生根據不同的內容選擇微技能，從而理清思路，形成整體概念框架，再通過深入分析閱讀材料中的細節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。

1.示意圖法。在教學七年級下冊第四單元A trip to the zoo時，教師可要求學生在閱讀后繪制出游覽路線圖。為節(jié)約時間，教師可事先為學生分發(fā)打印好的各個景點的圖片，再引導學生根據文中內容，將游覽路線用箭頭串聯起來，且在各個箭頭上填寫時間。通過該圖的繪制，學生很快便充分掌握了游覽活動。

2.主題句導讀法。在閱讀文章時，可嘗試讓學生在每段中尋找一個主題句。該句可將本段的主旨與作者的意圖表現出來，同時也是該段的概括句，可幫助學生更好地理解文章要義。對此，在細致閱讀文章之前，教師可引導學生通過略讀的方式準確尋找主題句，并讓學生以此對文章內容做出推斷。

（三）“微寫作”訓練

一方面，以仿導寫。在英語教學中，教師可組織學生開展仿寫作文專題活動，如在網絡中采集語句，引導學生思考句子的特點與含義，并讓他們按照要求進行仿寫。例如，正值教師節(jié)來臨之際，教師要求學生用英語來表達對教師的情感，由此強化學生的寫作能力。在英文詩歌仿寫活動中，教師先向學生展示一些經典作品，如“You like my mum，You gave me confidence”等，以經典作品激發(fā)學生的興趣，再以小組為單位開展仿寫大賽，最后將仿寫后的句子制成卡片送給老師，以此培養(yǎng)學生的英語技能與感恩意識。另一方面，以圖創(chuàng)寫。在英語寫作教學中，教師應重視感官體驗，讓學生能夠親身體驗活動的過程，由此提高學習效率。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應以立德樹人為根本任務，將品德培養(yǎng)與知識教學相結合，從“微情境”“微閱讀”“微寫作”等方面著手，將微主題開發(fā)滲透到主題設計、情境設置、課后練習與評價等方面。教師巧妙的引導可潛移默化地感染學生，從而實現立德樹人的教育目標。這與素質教育要求相符，有助于學生英語水平與應用能力的提升，也有助于培養(yǎng)出德智全面發(fā)展的新一代接班人。

參考文獻

[1]曾建輝.立德樹人視域下中學全程育人的內涵與策略研究[J].中小學德育，2019（06）.