李富梅

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重以教師為主體、以教師教授為主的老套路，以完成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。它真正體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)教學(xué)改革的教、學(xué)、做一體化的要求，適用于《機(jī)械制圖》這門(mén)課程，有利于學(xué)生及時(shí)有效地鞏固理論知識(shí)熟練地掌握實(shí)操技能。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 組合體三視圖 分組教學(xué)

The Application and Experience of Task-driven Method in the Teaching of “Mechanical Drawing”

Li Fumei

Abstract：Task-driven teaching is a teaching method that focuses on students active learning and teachers guidance. It breaks the old routine of focusing on teachers as the main body and teachers as the main teaching method in traditional teaching methods to complete each one. The task is used as a driving force to teach， complete the teaching task， and achieve the teaching goal. It truly embodies the requirements of vocational education for the integration of teaching， learning， and doing in teaching reform. It is suitable for the course of "Mechanical Drawing"， which helps students consolidate theoretical knowledge in a timely and effective manner and master practical skills proficiently.

Key words：mechanical drawing， task-driven teaching method， combination of three views， group teaching

《機(jī)械制圖》是工程機(jī)械領(lǐng)域的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常涉及到機(jī)械圖樣知識(shí)，不會(huì)識(shí)讀圖很難學(xué)好其他專業(yè)課程，也無(wú)法勝任今后的工作。近幾年的職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平下降，工程意識(shí)缺乏，空間想象能力差，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)習(xí)積極性不高，越學(xué)越糊涂。因此，教師需要明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中引入先進(jìn)的教學(xué)模式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識(shí)、分析知識(shí)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力，這將為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法滿足不了這些要求。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐及對(duì)其結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能很好地解決以上問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言，是指教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過(guò)有效情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握本節(jié)課程的知識(shí)，該教學(xué)模式融合了建構(gòu)主義教學(xué)理論，可以讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐。在《機(jī)械制圖》教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以突出這門(mén)課程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲益良多。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

1.1 有助于調(diào)動(dòng)積極性

在教學(xué)中以任務(wù)為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)分析，在此基礎(chǔ)之上找到解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)傳授為主，因而講授的知識(shí)點(diǎn)多、難，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其順利完成任務(wù)。例如，任務(wù)是：找出各個(gè)位置的點(diǎn)、線、面，并做出相應(yīng)的投影。學(xué)生根據(jù)自己制作三投影面體系，在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平面點(diǎn)坐標(biāo)的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且掌握了空間點(diǎn)的知識(shí)，同時(shí)明確了三視圖的特性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極參與、主動(dòng)分析，并在實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。

1.2 有助于培養(yǎng)興趣

在教師布置任務(wù)之后，學(xué)生可以根據(jù)逐個(gè)任務(wù)探索知識(shí)、了解知識(shí)、掌握知識(shí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，在這過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流、相互分析，實(shí)現(xiàn)了思想之間的碰撞，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)這一目標(biāo)。譬如在基本體的投影及表面取點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型，掌握投影特性，并根據(jù)模型利用三面投影體系繪制出三視圖，根據(jù)空間點(diǎn)在體中的位置掌握點(diǎn)的三面投影，在后面的截交線學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，可以直接取點(diǎn)亦或者進(jìn)行切割，通過(guò)這樣的方式得出投影，并明確相應(yīng)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，反過(guò)來(lái)激發(fā)他們樂(lè)學(xué)的精神，上課也不會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，從而使學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。

2 實(shí)施流程

作為教師，在發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段、學(xué)生自身情況以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施方案，下面將以組合體三視圖的畫(huà)法為例，對(duì)該方法的具體實(shí)施情況進(jìn)行分析。

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

對(duì)于復(fù)雜的形體而言，從形體角度看，都是有一些基本的形體按照一定的組合方式連接而成，我們稱為組合體。為了加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的空間想象能力、空間思維能力得到有效發(fā)展，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體將組合體的切割以及組合過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生了解組合體的變化，并掌握相應(yīng)的變化規(guī)律。同時(shí)旋轉(zhuǎn)組合體，輔助學(xué)生明確主視圖的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察思考，從而掌握主視圖的選擇原則。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)：根據(jù)給定的模型，選擇主視圖并畫(huà)出三視圖。

2.2 分析并執(zhí)行任務(wù)

正確畫(huà)出組合體三視圖涉及的知識(shí)點(diǎn)有：形體分析法，主視圖的選擇，選擇圖紙幅面，確定比例，布置視圖、畫(huà)作圖基準(zhǔn)線，畫(huà)各視圖，檢查、描深。

對(duì)于形體分析法的掌握與否決定了作圖的關(guān)鍵，學(xué)生要對(duì)組合體進(jìn)行形體分析，弄清楚組合體各部分的形狀和相對(duì)位置以及表面之間的連接關(guān)系;主視圖的選擇和布置視圖、畫(huà)作圖基準(zhǔn)線是難點(diǎn)，好多學(xué)生無(wú)從下手，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間選擇恰當(dāng)?shù)奈恢貌贾靡晥D;在這過(guò)程中學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性得到充分的發(fā)揮;畫(huà)各視圖應(yīng)該先從每一個(gè)基本部分的特征視圖畫(huà)起，按投影規(guī)律將三個(gè)視圖對(duì)應(yīng)著一起畫(huà)。在教學(xué)中，主要采用分組教學(xué)，每組六位同學(xué)：一位（組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)督促檢查組內(nèi)成員參與此項(xiàng)活動(dòng)，三位負(fù)責(zé)畫(huà)圖，兩位負(fù)責(zé)尺寸測(cè)量。此過(guò)程所有學(xué)生參與其中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，而且大大提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 完成任務(wù)

于《機(jī)械制圖》而言，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握真知，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，但是在完成任務(wù)時(shí)，時(shí)常存在諸多問(wèn)題，因此在學(xué)生完成三視圖的操作之后，為了加深學(xué)生的理解與記憶，可以利用練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，從而了解三視圖的畫(huà)法。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果

于學(xué)生而言存在明顯差異，這種差異不僅體現(xiàn)在接受能力方面，而且體現(xiàn)在理解能力方面，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)的科學(xué)性，可以將發(fā)展性點(diǎn)評(píng)與形成性點(diǎn)評(píng)有效結(jié)合，從而在點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)展方向。例如，在畫(huà)圖結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生的圖樣進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于圖樣較為清晰、內(nèi)容較好的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于圖樣效果不佳的，可以給予訂正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)做，這樣學(xué)生就可能為了理想的成績(jī)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該分析這些問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題背后的原因，在此基礎(chǔ)之上給予啟發(fā)，從而為學(xué)生更好的完成任務(wù)提供思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，并提高自身的獲取信息能力。如學(xué)生畫(huà)三視圖時(shí)好多都是先畫(huà)完一個(gè)視圖，再畫(huà)其余視圖，這樣不僅速度慢，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤也無(wú)從著手檢查，教師應(yīng)以這樣的圖例先讓學(xué)生自己來(lái)分析圖形和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，后給予學(xué)生分析并評(píng)價(jià)。

3 遵循的原則

于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言，以“任務(wù)”為中心，任務(wù)的設(shè)計(jì)情況以及編排情況會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推銷，認(rèn)真分析，在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分尊重以下原則。

3.1 分層設(shè)計(jì)

在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的自身情況進(jìn)行充分分析，明確學(xué)生的興趣、文化水平等，符合學(xué)生力所能及的范圍。比如，畫(huà)組合體三視圖這一任務(wù)，部分學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，可以給其選擇較復(fù)雜的組合體模型，否則，選擇較簡(jiǎn)單的模型。根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中獲得成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進(jìn)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 任務(wù)逐漸遞進(jìn)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易情況逐層設(shè)計(jì)任務(wù)，并確保任務(wù)的銜接情況，可以將以往所學(xué)知識(shí)融入到任務(wù)當(dāng)中。學(xué)生的能力在不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中逐步提升。如，在學(xué)習(xí)截交線時(shí)，學(xué)生以往學(xué)過(guò)的三視圖知識(shí)可以為這些內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)組合體時(shí)，可以通過(guò)一些基本形體按照一定的連接方式組合而成的，這樣就做到了前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)。

3.3 任務(wù)應(yīng)具備開(kāi)放性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將任務(wù)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外有效銜接，不僅可以提供給學(xué)生較大的創(chuàng)新空間，而且可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》知識(shí)時(shí)，教師可以將知識(shí)設(shè)置成諸多個(gè)任務(wù)，確保任務(wù)之間的有效銜接，循序遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由易到難，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題解決方法等，通過(guò)這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在逐步分析探索的過(guò)程當(dāng)中掌握內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的各方面能力。

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