辛長(zhǎng)龍

摘 要：學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只有在和諧舒適的環(huán)境中才能獲得更好的成長(zhǎng)。如今，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。特別是農(nóng)村小學(xué)，語言和思想上的欺凌給學(xué)生的身心帶來巨大的傷害。本文分析農(nóng)村小學(xué)校園欺凌問題和對(duì)策，以期凈化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);校園欺凌;規(guī)避措施

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0006-02

引 言

社會(huì)和國家一直十分關(guān)注農(nóng)村教育問題，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生接收到很多不良信息，難以樹立正確的價(jià)值觀，甚至發(fā)生校園欺凌行為。因此，教師必須重視校園欺凌問題，使學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)校園欺凌問題是對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家庭的考驗(yàn)，不容疏忽。

一、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的主要類型

校園欺凌可以分為兩種類型，一種為直接欺凌，受欺凌學(xué)生受到肢體暴力，造成心理恐懼，服從施暴者的指令;另一種是間接欺凌，使用互聯(lián)網(wǎng)和語言對(duì)受欺凌學(xué)生進(jìn)行惡意攻擊，導(dǎo)致受欺凌學(xué)生心理受到傷害，承受嚴(yán)重的心理壓力，影響其心理健康發(fā)展。

二、校園欺凌問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身原因

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成正確的“三觀”和明辨是非的能力，尤其很多農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，受到隔輩親人的溺愛，常常以自我為中心，不懂得換位思考，自我控制能力很差，在班級(jí)活動(dòng)中與別人發(fā)生矛盾時(shí)就會(huì)采取暴力行為，長(zhǎng)此以往就會(huì)演變?yōu)槠哿枋录?/p>

（二）家庭教育缺失

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭教育有關(guān)鍵性作用，但是實(shí)際生活中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺少家庭教育。在校園欺凌問題發(fā)生后，家長(zhǎng)沒有采取正確的處理方法，最大限度地減少校園欺凌對(duì)孩子造成的傷害。甚至一些施暴學(xué)生的家長(zhǎng)為規(guī)避欺凌行為對(duì)孩子學(xué)業(yè)的影響，否認(rèn)自己孩子的欺凌行為，沒有對(duì)受欺凌學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的道歉和補(bǔ)償。

（三）農(nóng)村小學(xué)不重視德育教育

國家與社會(huì)一直關(guān)注小學(xué)德育教育，但是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)不重視德育教育，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成良好的道德品質(zhì)。加上學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，遇到社會(huì)不良因素時(shí)，不能有效抵制其對(duì)自身的侵害，極易形成不正確的“三觀”，甚至模仿不良行為，進(jìn)而引發(fā)校園欺凌事件。此外，部分農(nóng)村小學(xué)不重視法律教育，沒有健全的道德和法治教育機(jī)制，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。小學(xué)生的法治意識(shí)淡薄，在面對(duì)欺凌時(shí)不知道如何正確應(yīng)對(duì)，不懂得運(yùn)用法律來保護(hù)自己的權(quán)益。

三、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的危害

（一）對(duì)學(xué)生身體造成傷害

校園欺凌現(xiàn)象最直接的危害是對(duì)受欺凌學(xué)生的身體造成傷害。小學(xué)生身體比較脆弱，施暴者會(huì)對(duì)受欺凌者拳打腳踢，在欺凌過程中把握不了分寸，很容易造成被欺凌者身體受傷。很多受欺凌學(xué)生不會(huì)告訴家長(zhǎng)和教師自己受到侵害，這無形中助長(zhǎng)了施暴者的囂張氣焰，從而變本加厲地施暴。這些受欺凌學(xué)生的傷口不能及時(shí)處理，久而久之，就會(huì)對(duì)他們的身體健康造成嚴(yán)重影響。

（二）危害學(xué)生的心理健康

受欺凌學(xué)生長(zhǎng)期受到施暴者的欺負(fù)，自卑心理越發(fā)嚴(yán)重，長(zhǎng)久的心理負(fù)擔(dān)使得他們的內(nèi)心積壓很多心理問題，患上心理疾病的概率非常大。受欺凌學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怪異行為，如性格膽小、懦弱，遇到問題就逃避，和其他人交流也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)感，很可能產(chǎn)生社會(huì)性退縮和焦慮的心理，對(duì)其健全人格的形成十分不利。欺凌事件會(huì)對(duì)學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。小學(xué)生處在道德觀和價(jià)值觀形成的初始階段，他們的觀念可能因?yàn)橐淮螑阂馐录でＲ环矫?，施暴學(xué)生如果沒有受到及時(shí)教育和糾正，就會(huì)覺得自己的行為是正常的，久而久之，就會(huì)形成根深蒂固的觀念，糾正起來會(huì)更困難。另一方面，學(xué)生遭到欺凌后會(huì)有兩種反應(yīng)。其一，一些學(xué)生會(huì)選擇忍氣吞聲，久而久之，可能變得極度自卑，習(xí)慣用消極的態(tài)度來看待事物，形成錯(cuò)誤的道德觀。其二，部分學(xué)生會(huì)形成一種人善被人欺的錯(cuò)誤觀念，覺得只有惡人才不會(huì)受欺負(fù)，進(jìn)而從受害者變成加害者。另外，旁觀學(xué)生如果對(duì)欺凌事件視而不見，久而久之，其道德觀和價(jià)值觀也會(huì)扭曲。

（三）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

受欺凌學(xué)生長(zhǎng)期處在被欺負(fù)、恐懼的狀態(tài)中，精神高度緊張，無法集中精力專心學(xué)習(xí)，課上無心聽課，總是不由自主地胡思亂想。若不能得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，他們的這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)愈演愈烈，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

四、規(guī)避農(nóng)村小學(xué)校園欺凌對(duì)策

（一）營造和諧的校園環(huán)境

和諧的校園環(huán)境能夠提升學(xué)生的安全感。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)校園文化和規(guī)章建設(shè)，健全校園安全管理制度，進(jìn)行小學(xué)安全教育，減少校園欺凌對(duì)學(xué)生帶來的傷害，讓學(xué)生能夠在良好的校園環(huán)境中樹立正確的思想觀念，促成其身心健康成長(zhǎng)[1]。

例如，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的管理，可以定期舉辦一些以“和諧校園建設(shè)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在活動(dòng)過程中了解校園欺凌的危害及應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)防御措施，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，同時(shí)警示有暴力傾向的學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，糾正自身的不良行為。

（二）安排專職心理教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的干預(yù)

很多農(nóng)村學(xué)校沒有專職心理教師，往往由班主任或思政教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)安排專職心理教師，按照不同狀況開展個(gè)案、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，積極和班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確發(fā)泄情緒，保障學(xué)生心理健康[2]。教師還應(yīng)開設(shè)法治教育課程，在教學(xué)中為學(xué)生列舉真實(shí)案例，講解相關(guān)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教師還要改良教學(xué)行為，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解其厭學(xué)情緒，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的管理，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的親社會(huì)行為，從而減少學(xué)生的各種攻擊性行為。