楊云華

摘 要：“后進(jìn)生”的標(biāo)簽給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響是不可估量的，關(guān)于后進(jìn)生的教育問(wèn)題是學(xué)校、教師不容忽視的重要問(wèn)題。班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理者，需要做好后進(jìn)生的管理工作，通過(guò)采取恰當(dāng)措施以改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。為此，文章從后進(jìn)生的特征、形成原因著手分析，以給班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;班主任;行為策略

后進(jìn)生通常指的是在學(xué)習(xí)方面相比于其他同齡人落后的一類學(xué)生的統(tǒng)稱。后進(jìn)生這一群體較為龐大，但其實(shí)一直以來(lái)被忽視。隨著全民素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注和改進(jìn)也日益成為學(xué)校、教師的工作重點(diǎn)。班主任作為管理整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其對(duì)待學(xué)生的行為對(duì)每位學(xué)生都有很大影響，對(duì)后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生更應(yīng)該成為班主任重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，即班主任需要在后進(jìn)生身上投入更多的精力，讓他們感受到被關(guān)注，用心去引領(lǐng)他們，讓他們獲得成長(zhǎng)和向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。班主任對(duì)后進(jìn)生的重點(diǎn)關(guān)注，能夠幫助他們重新樹(shù)立自信心，讓他們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)生活充滿希望，能夠讓他們重新展現(xiàn)青少年身上本有的青春與活力，同時(shí)也能夠提升班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍。素質(zhì)教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否息息相關(guān)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化能夠大幅度提升教師的授課質(zhì)量、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終促使班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)和道德素質(zhì)的大幅度提升，為此班主任采取行動(dòng)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有重要意義。文章從后進(jìn)生的特征以及其形成原因入手分析，以給班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出切實(shí)可行的策略。

一、 后進(jìn)生特征分析

后進(jìn)生作為一類群體，對(duì)他們身上具有的一些相似特征進(jìn)行分析，能夠?yàn)楣芾砗筮M(jìn)生提供幫助。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，另外他們往往具有較強(qiáng)的好勝心，由于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們?cè)趦?nèi)心更希望得到教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是實(shí)際情況下卻往往受到教師的忽略和家長(zhǎng)的不理解，他們的好勝心通常以極端的方式來(lái)表現(xiàn)，他們的好勝心也反映了他們想得到關(guān)注與重視。另外由于學(xué)生正處于叛逆階段，有著強(qiáng)烈的叛逆情緒，在行為表現(xiàn)出的與家長(zhǎng)、教師等對(duì)著干的情況更為普遍。但同時(shí)由于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，使得他們喪失了對(duì)自己的自信心，傾向于與同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的少接觸或不接觸，更傾向于將自己封閉在自己的世界中。但是這些特征往往使得他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，陷入惡性循環(huán)之中。

二、 后進(jìn)生形成原因分析

成為后進(jìn)生的原因是多方面的，這與學(xué)生接觸的社會(huì)環(huán)境、從小的生活環(huán)境、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身性格特點(diǎn)等都有密切關(guān)系。

在社會(huì)環(huán)境方面，當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣表現(xiàn)得較為浮躁，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等接觸的新鮮事物較多，但是自我辨別能力較差，這就使得學(xué)生自身很容易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，變得較為注重外在，將心思過(guò)多地放在穿衣打扮、吃喝等身上，減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間。社會(huì)上還有部分負(fù)面的輿論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)無(wú)用論，強(qiáng)調(diào)金錢(qián)的重要性等，讓很多學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)法改變現(xiàn)狀，進(jìn)而選擇早早放棄學(xué)業(yè)走向社會(huì)。但實(shí)際上學(xué)習(xí)在短期內(nèi)可能不能給學(xué)生帶來(lái)財(cái)富，但是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)卻能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)拓。但是學(xué)生由于閱歷尚淺，他們往往被互聯(lián)網(wǎng)上的負(fù)面輿論帶偏，久而久之走向了后進(jìn)生的行列。

在生活環(huán)境方面，學(xué)生從小的生活環(huán)境即家庭環(huán)境，對(duì)他們性格、思想等的塑造都有很大的影響。俗話說(shuō)家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，但很多時(shí)候家長(zhǎng)做的并不合格，比如家庭氛圍不和諧、家長(zhǎng)在品德上存在缺失不能給學(xué)生做出一個(gè)好的表率等。另外，有些家長(zhǎng)本身對(duì)學(xué)習(xí)就存在偏見(jiàn)，對(duì)教育學(xué)生缺乏思考與經(jīng)驗(yàn)。比如部分家長(zhǎng)完全忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生只要身體健康就好，但是卻忽略了學(xué)生心理上的健康;部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生則抱有較高的期望，將自己不能實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)全部附加在學(xué)生身上，完全不管學(xué)生是否真的喜歡和適合。這些極端的教育都使得學(xué)生逐漸走向叛逆。還有一個(gè)重要的因素是學(xué)生成長(zhǎng)的家庭不完整很容易導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生。缺少父愛(ài)或者母愛(ài)往往都會(huì)使學(xué)生的心理上存在一些問(wèn)題，單親家庭或者再婚家庭中，學(xué)生得到的關(guān)注程度往往是欠缺的，學(xué)生更容易受到不良風(fēng)氣的影響，更容易變成后進(jìn)生。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，不論是學(xué)校還是教師，都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生他們往往先入為主，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們的思想品德也不會(huì)好，所以很多不好的事情教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)首先想到這些人，這就讓這些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生心里產(chǎn)生不平衡，自己卻無(wú)力改變，甚至?xí)鴮W(xué)校、教師“希望”的人去發(fā)展，不僅不好好學(xué)習(xí)，甚至?xí)`反課堂紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)等。班主任對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注程度不夠，班主任往往更為關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)情況，對(duì)后進(jìn)生往往不聞不問(wèn)，甚至在進(jìn)行紀(jì)律整頓時(shí)，往往以后進(jìn)生的行為作為典型案例。學(xué)校、教師的這種對(duì)學(xué)生定性的方式，讓學(xué)生逐漸認(rèn)為自己就應(yīng)該是后進(jìn)生，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)等生，最終使得自己成為切切實(shí)實(shí)的后進(jìn)生。

在自身特點(diǎn)方面，他們性格上往往過(guò)于活潑或過(guò)于內(nèi)向，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，毅力較差，一節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂、一道題不會(huì)做就會(huì)否定自己，甚至放棄對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。他們往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立自主能力，過(guò)分地依賴家長(zhǎng)或同學(xué)。比如在遇到不會(huì)做的題目時(shí)，不思考直接去問(wèn)家長(zhǎng)或同學(xué)，甚至為了應(yīng)付作業(yè)直接選擇抄襲同學(xué)的作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)便利的當(dāng)下，不會(huì)做的題目直接選擇去搜索引擎上尋找答案，總之就是懶得自己去思考，完全憑借外力來(lái)學(xué)習(xí)，但是一到考試就什么都不會(huì)，而較低的分?jǐn)?shù)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更喪失興趣，最終形成惡性循環(huán)，變成后進(jìn)生。

三、 班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中采取的策略分析

（一）完善班級(jí)建設(shè)引導(dǎo)后進(jìn)生從思想上改變

班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響，良好的班風(fēng)可以促使后進(jìn)生思考、反思，潛移默化地從思想上改變后進(jìn)生，讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。首先，班主任需要進(jìn)一步規(guī)范和完善班級(jí)的規(guī)章管理制度，規(guī)章制度是對(duì)每一位學(xué)生行為的約束，強(qiáng)制的約束對(duì)于自制力較差的學(xué)生更為見(jiàn)效，另外規(guī)章制度之下，學(xué)生的腦海中才能夠意識(shí)到什么事情可以做什么事情不可以做，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。其次，班主任需要給學(xué)生灌輸班級(jí)榮譽(yù)感的思想，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的所作所為都關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)，班級(jí)的成就離不開(kāi)每一位學(xué)生的努力，培養(yǎng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)盡自己的微薄之力。另外，班主任需要在班委的選擇與工作指導(dǎo)上下功夫，班委是連接學(xué)生與教師的中間紐帶，一個(gè)好的班委可以協(xié)助教師完成教學(xué)工作，亦能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。最后，班主任還可以采取同學(xué)互幫互助的政策，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，以盡可能保證后進(jìn)生的上課聽(tīng)講情況和課后作業(yè)完成情況，后進(jìn)生則需要積極地配合幫助他們的同學(xué)。