劉彬

摘 要：在教育改革實(shí)施后，我國(guó)的高中化學(xué)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在新教改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量地考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。文章從分層教學(xué)的重要性入手，討論了高中化學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)容，并且從兩者結(jié)合的角度來(lái)分析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為以后的高中化學(xué)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)方法

分層教學(xué)，顧名思義就是教師在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其目的就是提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為高中階段的必修課程，其難度明顯增加，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等眾多原因，對(duì)于高中化學(xué)的接受程度也是不一樣的。因此，分層教學(xué)是有必要的。

一、 分層教學(xué)的重要性和存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題

分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，如果得到合理的應(yīng)用將會(huì)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)發(fā)揮較大的作用，但是其在具體實(shí)施階段還是存在較大的問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)于這一教學(xué)模式并不是特別熟悉，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法根深蒂固，極易影響分層教學(xué)的落實(shí)和實(shí)施。在具體實(shí)施階段，還需要注意對(duì)分層教學(xué)的理解和運(yùn)用。分層教學(xué)并不是單純的根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行層次劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡，而且同一個(gè)學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)落差，無(wú)法單純的以成績(jī)作為分層教學(xué)劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前大部分教師無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。從高中生的層面來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法很好地理解分層教學(xué)的含義，在他們看來(lái)，分層教學(xué)就是區(qū)分成績(jī)高低、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是教師對(duì)他們區(qū)別對(duì)待的理由。因此，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，還需要進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

（二）重要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中，如果能夠得到良好的運(yùn)用，可以有效地緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。高中化學(xué)的難度有所增加，學(xué)生的接受程度不一樣，對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度也不一樣。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是由于不同的個(gè)體之間具有差異性，很多問(wèn)題并不是共性的，因此，教師要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。若使用分層教學(xué)就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，分層教學(xué)可以保證教師的教學(xué)具有一定的針對(duì)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。從教育模式來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)可以發(fā)展更加多元化的課堂教學(xué)模式。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，可以切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師同學(xué)生有效互動(dòng)時(shí)，也可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于教師調(diào)整和開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效率。

二、 分層教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)對(duì)象分層

高中化學(xué)分層教學(xué)需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，劃分成不同的層次。要尤其注意分層的標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)中對(duì)教學(xué)對(duì)象分層的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該單純的以成績(jī)劃分。應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化，總體來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，中等生次之，差生的能力較弱。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂聽(tīng)課效果等多方面入手，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行具體分層，分層一定要有合理性與科學(xué)性?？梢愿鶕?jù)不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，分成學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，優(yōu)生帶動(dòng)差生，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，提高班級(jí)的整體成績(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

從教學(xué)目標(biāo)入手進(jìn)行分層教學(xué)，需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實(shí)際學(xué)習(xí)水平等多方面因素。由于學(xué)生個(gè)體差異性之間的眾多原因，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、方法和具體掌握能力都是不同的。在教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短，根據(jù)不同的個(gè)體制定有針對(duì)性的、有差異性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，高中生需要掌握的化學(xué)知識(shí)較為抽象，相比初中生只需要了解不同元素和化合物的特點(diǎn)，掌握它們的形成過(guò)程和應(yīng)用途徑來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)還需要辨析元素的不同性質(zhì)，理解、記憶基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，難度也更大。從教材來(lái)看，教材具有普適性，難度區(qū)分不夠明顯，這就需要教師在分層教學(xué)時(shí)，明確教材內(nèi)容中的難度劃分，深度挖掘教材，找出學(xué)生需要掌握的知識(shí)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解狀況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中較為重要的一個(gè)階段，分層教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之中。完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置和課堂測(cè)評(píng)，根據(jù)不同的層次劃分，安排不同的測(cè)試，測(cè)試的難度不同，有所側(cè)重，具體狀況應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)劃分。教師需要注意照顧好每一個(gè)層次的學(xué)生，作業(yè)的難易程度應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相匹配，同時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)做不同層次的試卷，明確自己的差距，可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段運(yùn)用這樣的分層教學(xué)方法，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的化學(xué)成績(jī)。

三、 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的具體措施

（一）備課分層

備課作為課前準(zhǔn)備的重要階段，其在分層教學(xué)課堂中的地位也很重要。在備課階段，教師一定要多加重視，這是進(jìn)行課堂分層教學(xué)的有效前提之一。在課堂教學(xué)之前的備課階段，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析課堂教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置更多的課堂提問(wèn)和引導(dǎo)，可以通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，共同完成課堂教學(xué)。對(duì)于中等生和后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。具體到化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以要求優(yōu)秀的學(xué)生理解和掌握化學(xué)性質(zhì)，要求其具備一定的獨(dú)自動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于中等生，可以要求他們掌握全部的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)于后進(jìn)生，可以側(cè)重于基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在教學(xué)過(guò)程中，要注意為學(xué)生搭建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。