江國云

摘 要：針對當(dāng)前教學(xué)實踐中，教師過多導(dǎo)引使得學(xué)生閱讀體驗不充分，教學(xué)中文本零碎的解讀也讓學(xué)生難以建立整體概念，學(xué)生不能在深層次運用英語思考問題，最終導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)得不到提升等問題，文章從思維發(fā)展的角度探討在“讓問課堂”中實施批判性閱讀的意義，對于如何實施批判性閱讀教學(xué)提出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：讓問課堂;智性英語;批判性思維;深度學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立思辨能力，能夠積極與文本互動，具有自己想法的閱讀者。（貴麗萍，2013）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出：“高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！币虼?，語言技能不是閱讀教學(xué)的唯一目的，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程，發(fā)展思維品質(zhì)是重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。（楊星艷、王茁，2014）。

一、 核心概念解讀

（一）思維

思維是人對客觀事物的概括和間接反映，其生理基礎(chǔ)是大腦，工具是語言。思維的目的在于超越感知，獲得內(nèi)部規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系。其間接性體現(xiàn)在對于其他媒介的依賴性，其概括性表現(xiàn)在對事物本質(zhì)的追求。

（二）思維發(fā)展

通過閱讀教學(xué)遵循青少年思維發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生形成抽象、判斷、概括、分析、綜合和批判的邏輯思維能力，思維發(fā)展是由直覺思維發(fā)展到邏輯思維，感性思維發(fā)展到理性思維的過程。

（三）批判性閱讀

批判性閱讀（Critical Reading）也稱為評判性閱讀（注：本課題研究中統(tǒng)一使用“批判性閱讀”這一說法），要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維方法，達(dá)到對閱讀材料的深層理解;它是一種深層次閱讀，是一種積極的個性化閱讀（張淳，2009）。Pirozzi（2003）將批判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，它包含釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣;同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。維基百科定義指出，解釋和重構(gòu)以便澄清和深入文本是重要的批判性閱讀能力，這一過程中基本能力就是對文章的推理論證中存在的問題加以判別，提出質(zhì)疑。本課題中將批判性閱讀定義為：讀者利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判思維方法進(jìn)行的閱讀，該閱讀過程呈現(xiàn)主動性、互動性、生成性，具備深入、求證和求真的品質(zhì)，是一種個性化的閱讀。

（四）“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學(xué)研究

在“讓問課堂”教學(xué)實踐中，教師需要營造氣氛和諧、思維積極、真實互動和高質(zhì)生成的課堂，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主預(yù)學(xué)—同伴互學(xué)—讓問深學(xué)—自測檢學(xué)—反思悟?qū)W—作業(yè)固學(xué)”實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終能夠塑造學(xué)生品格，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步推動普通高中課堂教學(xué)的深度變革。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)是讓問課堂教學(xué)的努力目標(biāo)之一，在高中階段進(jìn)行有系統(tǒng)有計劃的批判性閱讀教學(xué)實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力和英語思維能力，養(yǎng)成學(xué)生今后自主閱讀和獨立思辨的能力。

二、 批判性閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者以“高中英語批判性閱讀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)CNK中搜索相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)2011、2012年沒有緊密相關(guān)文章，2013年有兩篇，分別是《淺談高中英語閱讀教學(xué)中的批判性閱讀應(yīng)用》《批判式閱讀教學(xué)的必要性及其障礙分析》，2014年有4篇緊密相關(guān)文章，分別是《批判性閱讀策略在高中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用》《評判性閱讀策略在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》《高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗》《批判性閱讀對高中英語閱讀教學(xué)的影響研究》;2015年有2篇，《高中英語批判性閱讀教學(xué)設(shè)計案例研究》《評判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用》。緊密相關(guān)的碩士論文有3篇，分別是《高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)（2013）》《高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實驗研究——以宜春中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)為例（2012）》《批判性閱讀對高中英語閱讀教與學(xué)的影響研究——以河南師大附中為例（2012）》。查閱《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2013年至2015年6月刊，僅2013有2篇文章與該主題緊密相關(guān);查閱《中小學(xué)外語教學(xué)》2013年至2015年6月刊，2013年有2篇，2014年有3篇與主題緊密相關(guān)，2015年6月前沒有相關(guān)研究。

綜上，批判性閱讀在高中階段已經(jīng)引起一些學(xué)者的關(guān)注，但是并沒有在廣大高中教師引起普遍關(guān)注，連續(xù)系統(tǒng)的研究不多。

（二）國外研究現(xiàn)狀

Mansoor， Barjesteh & Vaseghi（2012）的研究表明，通過批判性思維訓(xùn)練可以提高和促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，它們之間是正相關(guān)。批判性思維在國外的研究成果非常豐富，在數(shù)量和質(zhì)量上基本超過國內(nèi)同領(lǐng)域研究。并且，國外在批判性思維方面已經(jīng)取得了科學(xué)系統(tǒng)的研究方法和成果，與其他學(xué)科之間的融合也有了很大的發(fā)展。

三、 開展“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學(xué)研究的意義

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)側(cè)重于詞匯、語法等語言知識的傳授（陳引琴，2013）。此類閱讀不能夠給學(xué)生提供充分的思維空間，學(xué)生的思考和表達(dá)熱情得不到激發(fā)。提倡批判性閱讀，探索和改善閱讀教學(xué)方式，對于解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題有著重要的意義。

（一）激發(fā)認(rèn)知和情感參與，提高閱讀積極性

閱讀本質(zhì)上是讀者通過文本與作者互動的過程，由于各種因素，作者想要表達(dá)的意義、情感、態(tài)度和價值觀不可能完全通過字面意義得以呈現(xiàn)，這就需要讀者能夠積極獲取字里行間的意思，并且能調(diào)動已有經(jīng)驗參與對文本的整體解讀。閱讀，也就是在理解另一個人的主觀世界，需要共情能力。讀者必須能夠把自己代入到具體的場景中進(jìn)行思考，讓情感卷入，讀完后又能夠走出文本進(jìn)行客觀的思考。