馬小平

摘 要：習題課是高中階段教學中的重點教學方式之一，其主要目標在于幫助學生通過較高質(zhì)量的習題練習夯實基礎能力，提升學習效果。文章將通過培養(yǎng)學生自主探究能力，強化習題課學習質(zhì)量、利用合作探究模式提升化學習題課學習效果、引導學生利用舊知識分析解決新知識等多項措施，對高中化學習題課教學質(zhì)量完善策略進行分析。

關鍵詞：高中化學;習題課;教學質(zhì)量

一、 引言

提升教學質(zhì)量是教師始終探究的重要方向及目標。在高中階段化學習題課教學過程中，提升學生學習質(zhì)量要注重通過多種方式進行發(fā)展，根據(jù)學生的實際學習能力，綜合多元化教學方式的運用，引導學生利用更加高效的學習方式對化學習題進行分析及探究，從而提升學生化學習題學習效果，發(fā)展學生綜合學習能力，進而為化學教學整體效果的提升做好基礎建設工作。

二、 培養(yǎng)學生自主探究能力，強化習題課學習質(zhì)量

在高中化學教學工作習題課程教學過程中，化學教師不僅要注重以科學化的習題形式對學生進行引導，使學生在習題課中掌握更加全面的知識，同時要引導學生以自主探究的形式進行學習，因此應強化習題課學習質(zhì)量，發(fā)展學生自主學習探究能力。但是在實踐教學工作中，大部分學生受思維能力、化學基礎能力等綜合因素影響作用，并不擅長以自主形式進行學習和探究，這不僅嚴重影響學生的學習效果，而且影響學生的學習積極性和學習興趣。為了強化習題課學生的學習效果，教師應當以多項措施的運用發(fā)展學生的自主探究能力，從而幫助學生逐漸掌握自主探究的學習方法，進一步發(fā)展學生的綜合素質(zhì)水平。首先，化學教師培養(yǎng)學生自主探究能力可以通過改善教學方式為核心，將傳統(tǒng)的灌輸式教育理念升級至啟發(fā)式的教學方法，引導學生主動進入知識探究過程中，從而提升學生的化學習題探究水平。例如：在高中化學“去除硝酸鉀固體中混入的少量氯化鉀雜質(zhì)方法”的習題教學中，教師即可利用啟發(fā)式的教學方式對學生進行引導。為了幫助學生正確理解和解決此問題，教師可以為學生設計幾項答案，同時引導學生對每一項答案進行分析，利用排除法的方式找到正確的解題方法。在此過程中，化學教師可以將趣味性元素融入其中，充分激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)展學生思維能力，使學生在自主探究過程中，掌握習題的正確解決方法，從而促進強化學生自主探究能力和學習能力。因此，提升化學習題課教學質(zhì)量的基礎是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，使學生主動對習題進行分析，構(gòu)建完整的思路，從而達到良好的學習效果。

三、 利用合作探究模式提升化學習題課學習效果

在高中化學習題教學過程中，提升學生學習效果的方式比較全面，教師可以從不同角度進行思考，利用科學化教學方案對學生進行引導，從而提升學生的學習能力和習題學習效果。在新課標的發(fā)展背景下，很多創(chuàng)新、高效的教學方式為現(xiàn)代教育注入了新鮮的血液，有效提升了學生的學習積極性，強化了學生的學習效果。其中合作探究教學模式的運用便是十分適合學生且具有多方面優(yōu)勢特點的教學措施之一。合作探究教學模式的基本概念在于利用小組合作等形式，為學生設計學習探究任務，引導學生通過合作進行分析并解決相關學習任務，從而提升學生學習效果，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。在化學習題課教學中運用合作探究教學模式是非常高效的教學方法，既突破了傳統(tǒng)教學模式單一化的弊端，又為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)、提升學生化學習題解決能力做好了基礎工作。例如：在高中化學實驗題型的教學工作中，教師即可運用合作探究教學模式對學生進行引導。很多學生對實驗形式的化學題比較困惑，找不到正確的解題思路。通過合作探究教學方式的運用，學生可以充分感受其他同學的解題方法，同時在合作探究和討論的過程中，發(fā)展想象能力與思維能力，是非常科學、高效的教學方案。因此，將合作探究教學方式與高中化學習題教學相結(jié)合，對于提升學生習題學習效果有著極強的輔助作用。

四、 引導學生利用舊知識分析解決新問題

以舊探新是非常實用的解題方法，但是部分學生并不擅長將舊知識融入新知識中解決分析化學問題。受思維定式影響，很多學生在化學習題學習過程中，其思維方式被局限在一定范圍內(nèi)，找不到正確、科學的解題方法，進而無法準確探究科學解題方案。針對此問題，化學教師的首要責任是幫助學生突破思維定式的局限性，引導學生將舊知識融入新知識中，以此分析解決化學習題。例如：在高中化學推斷題型教學中，多數(shù)以提供已知信息為基礎，引導學生進行推斷。在此類題型教學中，化學教師可以引導學生將舊知識融入其中進行推導和分析，充分發(fā)展學生的思維能力和分析能力，從而幫助學生掌握正確推斷化學題的有效方法。比如在沉淀化學式的氧化還原反應習題教學中，學生即可通過溶液和氣體的陽離子反應作為基礎，探究其中的解題方式。因此，在高中化學習題課教學過程中，引導學生利用舊知識分析解決新知識，是促進發(fā)展學生思維能力的關鍵措施。

五、 利用科學有效教學方法培養(yǎng)學生的思維能力

分析解決化學習題的重要基礎是培養(yǎng)學生較強的思維能力，使學生學會及掌握解題的方法，迅速理清解題思路，從而提升習題課教學效果。對此，化學教師可以利用科學有效的教學方法對學生進行引導，其中問題情境教學方式的運用便是比較科學的教學措施。問題情境教學方法的運用基礎是，以發(fā)展學生思維能力為核心，利用合理的問題對學生起到啟發(fā)和引導作用，從而幫助學生順利解決化學習題。例如：在高中化學《鈉及其化合物》的習題教學過程中，其習題的主要設計方向為引導學生了解及掌握鈉及其氧化物的性質(zhì)，并培養(yǎng)學生利用鈉及其氧化物分別與水反應的化學方程式進行相關計算。在本課的習題教學過程中，化學教師可以利用問題情境教學方式培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在推斷題等習題練習中掌握其中的知識規(guī)律，從而促進提升解題能力。

六、 確定并深化化學習題課教學目標

高中化學習題教學質(zhì)量的提升，離不開科學的教學目標作為基礎。教師在設計化學習題教案之前，要通過多個角度思考教學目標，使學生在化學習題學習過程中掌握多方面綜合能力，進而達到事半功倍的學習效果。例如：在高中化學《元素周期表》課程教學中，教師在開展習題課教學之前，要注重根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計多元化習題教學目標。首先，在習題教學方案設計過程中，要注重體現(xiàn)認知發(fā)展目標，以初步掌握元素周期表結(jié)構(gòu)為認知發(fā)展目標。其次，在技能發(fā)展目標設計過程中，化學教師可以以培養(yǎng)學生自主學習能力并準確認識元素周期表結(jié)構(gòu)為主要教學目標。另外，價值觀發(fā)展目標的設計是非常重要的，依據(jù)本課教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)是價值觀發(fā)展的主要目標。因此，豐富的教育目標設計是輔助習題教學效果的重要基礎，同時是促進培養(yǎng)綜合型人才的關鍵因素。