張曉海

摘 要：在信息時(shí)代中，教育要求出現(xiàn)了新變化。新課程改革不僅要求學(xué)生理論知識(shí)掌握更加全面，同時(shí)也要求學(xué)生實(shí)踐技能得到強(qiáng)化。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的難題。如何改變這種困境，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當(dāng)前每位信息技術(shù)教師主要探究的話題?；诖?，文章主要研究了提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中;信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)要求每個(gè)人都能掌握基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，尤其是在教育領(lǐng)域中，讓學(xué)生掌握基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，符合全面育人的教育理念。在當(dāng)前時(shí)代中，信息化技術(shù)是企業(yè)發(fā)展中重要的應(yīng)用技術(shù)，為了滿足企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需求，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力非常必要。因此，這需要信息技術(shù)教師不斷探究更多高效的教學(xué)方式，為學(xué)生上好每一堂信息技術(shù)課。

二、 情景交融——打造生動(dòng)課堂

（一）生活化教學(xué)

陶行知提出了生活即學(xué)習(xí)的教育理念。不論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都不能與生活背道而馳?？梢哉f(shuō)，一切的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了生活服務(wù)，“教”“學(xué)”與“生活”是緊密關(guān)聯(lián)的，這三者間存在著互補(bǔ)的關(guān)系。因此，在教學(xué)中將生活中的問(wèn)題引入，可以使得教學(xué)內(nèi)容得到深化，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本操作》時(shí)，可以采用生活化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、優(yōu)化，從而使學(xué)生滿懷熱情參與到教學(xué)中。教師可以將“拍照”這一生活中常見(jiàn)的情景引入到課堂中，向?qū)W生展示一些生活中美麗的場(chǎng)景，使學(xué)生陶醉在這些場(chǎng)景中，從而使學(xué)生帶著熱情，學(xué)習(xí)本節(jié)課程的主要知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生記憶知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)核心在于，以生活為引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路可以跟著教師的引導(dǎo)，不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

（二）情景化教學(xué)

情景化的教學(xué)重點(diǎn)在于，教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)將教學(xué)的氛圍優(yōu)化，從而使得學(xué)生積極性得到提升。情景化教學(xué)并不是單一的情景創(chuàng)設(shè)，還包含情景引導(dǎo)、情景再現(xiàn)等。在這些教學(xué)方法中，教師應(yīng)用最多的方式為情景創(chuàng)設(shè)，但是這種方式并不適用于全部的教學(xué)活動(dòng)，在一些特殊的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師選擇更為合理的方法開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)《圖像色調(diào)色彩的調(diào)整》時(shí)，教師可以將情景引導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)中。選擇一些學(xué)生最為敏感的色彩作為教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在看到這些色彩時(shí)會(huì)“眼前一亮”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種好奇，這種好奇是色彩色調(diào)對(duì)學(xué)生視覺(jué)上的沖擊而產(chǎn)生的。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得非常強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴望空前高漲。然后，教師可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中滿足學(xué)生的好奇心，為學(xué)生帶來(lái)更多精彩的知識(shí)講解，從而將信息技術(shù)課程的質(zhì)量提升。

三、 分層教學(xué)——讓學(xué)生學(xué)有所獲

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

信息技術(shù)的課程體系性較強(qiáng)，這是這門(mén)課程的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)生自身能力的限制，不可能將所有的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，而教師在教學(xué)中一個(gè)最大的誤區(qū)就是要求學(xué)生掌握全部的知識(shí)。所以，教師需要將這個(gè)誤區(qū)繞開(kāi)，將更多實(shí)際的教學(xué)理念融入信息技術(shù)課程中，不斷地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)更加有層次感，最終使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展變得更有體系，從而使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加協(xié)調(diào)。例如，教學(xué)“圖像格式”時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為：初期讓學(xué)生掌握?qǐng)D像的基本格式;中期讓學(xué)生學(xué)會(huì)格式轉(zhuǎn)換;

后期讓學(xué)生掌握不同格式的不同應(yīng)用環(huán)境。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層，可以使教學(xué)開(kāi)展更加有序。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、綜合知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容存在著較強(qiáng)的層次感，這有助于教師開(kāi)展分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的分層意義在于，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)整課程的著重點(diǎn)，將有限的時(shí)間最大限度利用，從而提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圖像合成》時(shí)，教師可以將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，整理出哪些知識(shí)需要學(xué)生記憶并掌握、哪些知識(shí)需要學(xué)生靈活應(yīng)用、哪些知識(shí)需要學(xué)生綜合應(yīng)用，然后針對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)等級(jí)，等級(jí)高的需要教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解，從而將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的分層對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的整體開(kāi)展有著重要意義，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行研究。

（三）教學(xué)檢測(cè)分層

分層教學(xué)的成果需要通過(guò)測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)，這有助于教師為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供理論依據(jù)。不過(guò)，教學(xué)檢測(cè)的分層往往是分層教學(xué)中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為分層檢測(cè)只需要將測(cè)試的試題按照難度進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開(kāi)展不同層次的測(cè)試，最終將測(cè)試的結(jié)果匯總、分析。不過(guò)，這其中有一個(gè)點(diǎn)往往被教師忽略，學(xué)生的階段性極度不穩(wěn)定，如何科學(xué)合理地評(píng)測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成了分層過(guò)程中需要教師考慮的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，文章主要以階段性檢測(cè)與綜合性檢測(cè)結(jié)合的形式進(jìn)行分析，

對(duì)分層檢測(cè)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師應(yīng)該開(kāi)展階段性檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋更廣泛的內(nèi)容。其次，每一個(gè)大階段的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生摸底，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)標(biāo)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試。教師根據(jù)綜合評(píng)定的結(jié)果開(kāi)展分層測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

四、 媒體教學(xué)——發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

（一）演示教學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)主要為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用服務(wù)，目的是提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，演示教學(xué)法是教師應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式，教師通過(guò)在主機(jī)上演示某一個(gè)操作步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該步驟的學(xué)習(xí)。不過(guò)這樣的教學(xué)方式存在一個(gè)弊端：學(xué)生的參與性會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。由于這種教學(xué)方式需要教師進(jìn)行操作為學(xué)生演示，教師的精力往往集中在知識(shí)的講解上，而忽略了課堂管理，從而導(dǎo)致教學(xué)效率受到影響。因此，教師需要對(duì)演示教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以采用多媒體技術(shù)演示操作，這些操作步驟的演示需要教師事前制作視頻，然后在課上將這些視頻播放給學(xué)生，教師在學(xué)生觀看視頻時(shí)一邊講解，一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，教師需要及時(shí)進(jìn)行提醒。