涂建麗

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能的教學(xué)限制，使學(xué)生能夠更加貼近生活、社會(huì)與自然，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神與探索精神的發(fā)展。文章主要對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行分析與探析，并提出幾點(diǎn)筆者自己的看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);建構(gòu);實(shí)施策略

一、 引言

在新課程改革的背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也成為其改革的重要內(nèi)容，并成為小學(xué)階段必修的國家課程。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不等同于其他課程的教學(xué)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著其獨(dú)特的價(jià)值和意義。采用將學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)、社區(qū)等融入實(shí)踐活動(dòng)中的方式，促使學(xué)生在此過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)造能力的提高，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施，能夠讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在此過程中，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在一定程度上還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。首先，有利于學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考與探索。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與思考，并對(duì)問題進(jìn)行解決，在此過程中，不管是學(xué)生的思考，還是對(duì)問題的探索都是主動(dòng)進(jìn)行的，有利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展;其次，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的個(gè)性化特征，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在相互合作與交流中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)與他人的友好相處，建立學(xué)生之間相互交流與溝通的平臺(tái)。最后，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是通過實(shí)踐的方式來讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，所以，實(shí)踐活動(dòng)的主要目的便是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建構(gòu)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建構(gòu)主要分為三個(gè)層面：第一，基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)是其最開始階段，是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的初期環(huán)節(jié)?；A(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在周邊的生活環(huán)境以及家庭實(shí)踐中獲得最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，為此，此環(huán)節(jié)必須要求學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以便在具體的實(shí)踐活動(dòng)中通過考察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式來發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，進(jìn)而獲得生活的直接經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單易操作，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最基本的，也是最簡(jiǎn)單的一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在此過程中能夠提高自身的認(rèn)知與理解。第二，自主性實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第二環(huán)節(jié)是自主性實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生在指定領(lǐng)域或者非指定領(lǐng)域中以實(shí)踐的方式來促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。自主性實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)將貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，所以，此環(huán)節(jié)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重心，學(xué)生通過運(yùn)用綜合知識(shí)對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的各方面以調(diào)查研究的方式來增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解，在此過程中還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生調(diào)查研究能力的提升。除此之外，社會(huì)中的社區(qū)服務(wù)、公益性活動(dòng)等可以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，而文體類的活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化。第三，開放性實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的開放性實(shí)踐活動(dòng)屬于較高層次的實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)施的主要目的便是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，而在此活動(dòng)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與創(chuàng)造性表現(xiàn)，以便促使學(xué)生良好品格的形成。

四、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

（一）對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行把握

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，必須要以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)為基礎(chǔ)，并采用將總目標(biāo)進(jìn)行逐一細(xì)化與分解的方式來與小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。小學(xué)低段學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，往往都比較活潑好動(dòng)，對(duì)外界充滿好奇，但是在實(shí)踐活動(dòng)中的自我約束能力比較差，容易偏離活動(dòng)目標(biāo)，被其他事物吸引。因此，教師一定要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的進(jìn)行整體把握，以便確?；顒?dòng)實(shí)踐的有效性。

首先，制訂與學(xué)生年齡相符的活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，活動(dòng)目標(biāo)不能太大，而是要更加具體化，以便學(xué)生的理解與活動(dòng)的落實(shí)。例如，實(shí)施問題解決類的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為通過教師引導(dǎo)使學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己的問題，并根據(jù)問題開展分析，使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察、操作與實(shí)驗(yàn)等，并最終以圖畫、符號(hào)、文字等方式來對(duì)問題的解決過程進(jìn)行表述。

其次，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)以簡(jiǎn)單易操作為主。小學(xué)低段學(xué)生的能力還不完善，所以，教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以簡(jiǎn)單易操作為主，以便激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)探究中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，以“我們喜歡的動(dòng)畫片”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，教師便可以將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置為以制作圖表的方式讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行分類整理，并對(duì)他人喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行訪問與整理，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

最后，將目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。將綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)分為三個(gè)層次，分別為：能力、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。將目標(biāo)分層，可以將活動(dòng)的目標(biāo)更加清晰，與學(xué)生的階梯式、螺旋式的認(rèn)知規(guī)律相一致。

（二）對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)多樣化。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性與開放性等特征，因此，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該多樣化。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，教師可以將決策權(quán)交由學(xué)生自己選擇，以便活動(dòng)的主題與學(xué)生的興趣需求相符合。除此之外，教師還可以依據(jù)本校特色和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行自主研發(fā)，或者依照《綱要》推薦的活動(dòng)主題并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來選擇活動(dòng)主題，避免綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的隨意性。其次，活動(dòng)主題應(yīng)面向全體學(xué)生。小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都處于有限階段，因此，教師在對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中還需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以便活動(dòng)主題能夠面向全體學(xué)生。例如，以“生活中的標(biāo)志”為主題開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可以與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生通過對(duì)生活的觀察來積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中的觀察能力。最后，以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，確定活動(dòng)主題。小學(xué)低段學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)此，教師一定要對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的愛好，又能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供自主選擇的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。