陳翠戀

摘 要：核心素養(yǎng)在我們國(guó)家現(xiàn)代化的教育中是重中之重，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素質(zhì)也是我們國(guó)家現(xiàn)在的教育指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須具備的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是我們國(guó)家從小學(xué)階段就必須要重點(diǎn)落實(shí)的教育目標(biāo)，這已經(jīng)成為了在小學(xué)階段的熱門話題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐課;教學(xué)研究

近幾年，新課改正在逐漸推進(jìn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也逐漸被關(guān)注。新課標(biāo)指出，綜合與實(shí)踐課程和傳統(tǒng)的課程有很大的不同，前者多以生活中的問題為重點(diǎn)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式還可以確保學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

一、 核心素養(yǎng)的本質(zhì)

教材對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，教師是否能科學(xué)合理的把控教材內(nèi)容是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)信息進(jìn)行挖掘，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要仔細(xì)篩選教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，多發(fā)揮質(zhì)疑精神，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的了解。對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，能夠有效對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考或是深度挖掘。這個(gè)過(guò)程是教師梳理脈絡(luò)以及知識(shí)的重要依據(jù)。教師必須對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析，充分了解數(shù)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才可以確保數(shù)學(xué)教育具有有效性。

二、 核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在核心素養(yǎng)的教育已逐漸深入到各個(gè)學(xué)校的教育當(dāng)中，但是因?yàn)閼?yīng)試教育過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的影響，在現(xiàn)在的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注傳授基本知識(shí)，并且普遍只會(huì)按部就班的講述教材中的知識(shí)，無(wú)法深入了解小學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及興趣愛好等。

教師一味地想要提高考試分?jǐn)?shù)，讓小學(xué)生每天非常被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）不重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有一些教師長(zhǎng)時(shí)間受到以前教學(xué)方式影響，過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，僅僅只用考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。因此，這樣的傳統(tǒng)理念會(huì)使小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也不能有效提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的發(fā)展與教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏課堂互動(dòng)

新課改的有效推進(jìn)，使教師對(duì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式也進(jìn)行了深入的探究。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些教師在創(chuàng)新教學(xué)方法方面還是會(huì)有很大的困難，進(jìn)而使得小學(xué)生在課堂中的地位還是像以前一樣，并沒有得到明顯的改變。教師和小學(xué)生在課堂上缺乏良好互動(dòng)，小學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性。

三、 核心素養(yǎng)背景下教學(xué)策略

（一）建立生活情景

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)，教材中的內(nèi)容和生活也密不可分。在進(jìn)行“確定起跑線”教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建一個(gè)情境，充分利用學(xué)校資源把學(xué)生帶到操場(chǎng)的跑道上，在這樣的場(chǎng)景下，學(xué)生很容易明白為什么運(yùn)動(dòng)員要站在不同的起跑線上。那是因?yàn)榻K點(diǎn)相同，如果在同一條起跑線上，外圍跑道的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圍跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。明白這一點(diǎn)后，教師繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行思考：各跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米呢？這樣的方式就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行分析。這時(shí)教師進(jìn)行講解會(huì)有撥云見日的作用，學(xué)生很快會(huì)明白原來(lái)各跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米，是和跑道的寬度以及運(yùn)動(dòng)員要跑過(guò)的彎道個(gè)數(shù)相關(guān)的。此外，教師還可以讓學(xué)生思考：在200米跑道和400米跑道比賽400米跑，在跑道寬相同的情況下，外一跑道要比內(nèi)一跑道分別前移多少米？像這樣與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，感覺到生活處處有數(shù)學(xué)。平時(shí)教師可以多列舉一些這樣的例子，把生活中能見到的情景融入數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生計(jì)算的能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的教學(xué)，不僅僅需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)，這樣能夠更快更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用到例題講解中

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，例題的講解在數(shù)學(xué)科目中是非常重要的。例題可以讓學(xué)生更熟練地掌握原理并且能夠?qū)υ磉M(jìn)行很好地運(yùn)用，能夠提高小學(xué)生理解能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。在講解的時(shí)候?qū)⑷粘Ｉ钆c教學(xué)相結(jié)合，能夠高效提高教師講解例題的效果。比如，教師在講授關(guān)于“小小商店”知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)銷售活動(dòng)的課堂情境，學(xué)生自由結(jié)組并進(jìn)行商品銷售活動(dòng)，學(xué)生之間分配好每個(gè)人所擔(dān)任的角色，確定售貨員與買家。用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的模式，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)能力與實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化課堂

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注情境和知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生好奇心激發(fā)出來(lái)，但是不能將情境的教學(xué)過(guò)度虛化，應(yīng)該是原原本本還原現(xiàn)實(shí)生活。比如，在學(xué)習(xí)“打電話”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師告知學(xué)生：由于“新冠疫情”來(lái)襲，情況緊急，班主任要在最短的時(shí)間內(nèi)打電話通知每一個(gè)學(xué)生，怎么做才會(huì)用時(shí)最短。學(xué)生小組討論并嘗試設(shè)計(jì)通知方案，教師設(shè)計(jì)的這一與生活相關(guān)的問題，很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有的小組是逐個(gè)打電話通知的、有的是分組通知的……雖然方法不一，但這一活動(dòng)很快激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。此外，生活情境還能夠?qū)ι钪械膯栴}進(jìn)行有效解決，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且科學(xué)有效的應(yīng)用生活情境，能夠讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（四）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有科學(xué)性和合理性的分層，還要給學(xué)生制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成多個(gè)層次，按照每位學(xué)生的具體情況制定目標(biāo)，同時(shí)還要確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度稍高于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但是又不能過(guò)度。這樣的方式能夠使教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)始終遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。例如，在講述“探索圖形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣安排學(xué)生小組合作：先給由8個(gè)小正方體拼成的大正方體涂色，再觀察三面、兩面、一面涂色及沒有涂色的小正方體各有多少塊。當(dāng)完成這項(xiàng)目標(biāo)之后，就可以制定下一目標(biāo)：讓學(xué)生分別觀察由27個(gè)、64個(gè)、125個(gè)小正方體拼成的大正方體（已涂色），三面、兩面、一面涂色及沒有涂色的小正方體各有多少塊，并把結(jié)合用列表方式表示出來(lái)。這樣能夠有效按照學(xué)生的需求設(shè)置目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。