沈凌春

摘 要：提問是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來學(xué)習(xí)與掌握語文課程知識(shí)，因而，小學(xué)語文課堂有效提問是教學(xué)成功的關(guān)鍵。文章根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)語文課堂有效提問的優(yōu)化展開研究，

語文課堂提問要有針對(duì)性、趣味性、生活性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;方法

一、 引言

在小學(xué)語文課堂上，教師會(huì)提出很多課程問題，但小學(xué)生不主動(dòng)去探究問題，又或者是被動(dòng)地跟隨別的同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐，這種現(xiàn)象可能與教師的課堂提問不恰當(dāng)、不合理有關(guān)。如若教師只是為了完成語文教學(xué)任務(wù)，一味地要求學(xué)生去探究課程問題、完成問題的探究，會(huì)使得課堂氣氛沉悶，且造成學(xué)生心理上的壓力等，從而使學(xué)生不愿主動(dòng)去探究問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)。因此，對(duì)小學(xué)語文課堂有效提問的優(yōu)化進(jìn)行研究很有必要，優(yōu)化課堂提問可以提升語文課堂教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該注意的事項(xiàng)

（一）注意學(xué)生是否有能力去探討

回顧以往語文教師的提問，部分教師多數(shù)是按照語文教學(xué)大綱要求，提出相關(guān)的語文課程問題，但往往忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與探討能力。一些課程問題往往超出了學(xué)生的實(shí)際理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生不知如何去探討問題，從而失去了主動(dòng)探討課程問題的欲望。因此，小學(xué)語文課堂想要做到有效提問，就必須注意提出的語文課程問題是否可以讓學(xué)生去探討，學(xué)生是否有能力去探討。這樣才能促使學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)展開語文課程問題的分析與研究。

（二）提問要注意語氣和態(tài)度

小學(xué)語文課堂提問的對(duì)象是年紀(jì)尚小的小學(xué)生，他們理解與知識(shí)能力儲(chǔ)備有限，也存在一些學(xué)習(xí)的怯懦感。如若教師提問的態(tài)度以及語氣比較強(qiáng)硬，一定要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文課堂問題的研究，很容易造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師提出語文課程問題時(shí)，要注意自己的語氣和態(tài)度，盡可能利用有趣的語氣來提問，并且以表揚(yáng)小學(xué)生為主進(jìn)行提問，讓小學(xué)生受到鼓勵(lì)，這樣小學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去探討語文課程問題。

（三）提問要注意給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

在語文課堂上，不是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去回答教師的提問。有些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生，往往缺少機(jī)會(huì)去回答教師提出的語文課程問題，他們只是默默地聽其他同學(xué)的回答，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該盡可能做到給予每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使他們有充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)出學(xué)生的問題探討熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的語文課堂問題探討能力。

（四）提問要注意課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

通常小學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)代入感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)課堂情境。如果教師創(chuàng)設(shè)出來的語文課堂問題探討情境不合理，又或者缺乏生動(dòng)性和趣味性，都會(huì)影響學(xué)生探討語文課程問題的效果。唯有創(chuàng)設(shè)出合理、有趣的課堂問題情境，才能有效將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，從而促使學(xué)生主動(dòng)去探討語文課程問題，進(jìn)而提升語文課堂提問的效果。

三、 小學(xué)語文課堂提問有效性的優(yōu)化策略分析

（一）圍繞小學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

語文教師提出課程問題，應(yīng)該懂得圍繞語文課程內(nèi)容來展開，這樣提出的語文課程問題才具有針對(duì)性，且符合語文教學(xué)的目標(biāo)與要求。因此，有效的小學(xué)語文課堂提問，需要教師始終圍繞小學(xué)語文課程知識(shí)，根據(jù)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的語文課程知識(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。此外，語文教師仍然需要理清語文課程主次的問題，明確哪些是學(xué)生需要重點(diǎn)分析的問題，哪些是課外的拓展性語文課程問題，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地展開語文課程問題的探究。這就需要教師注意語文課程問題之間的關(guān)系，運(yùn)用循序漸進(jìn)的提問方式，逐漸加大語文課程問題的難度，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解。在語文課堂提問之前，教師自身也要深刻理解語文教材內(nèi)容，并且做好語文課堂提問的準(zhǔn)備，知道要向?qū)W生提出哪些問題，哪些問題是著重引導(dǎo)學(xué)生解答的等，以幫助學(xué)生從語文課程問題解答過程中理解和掌握語文知識(shí)。

以小學(xué)語文中的“觀潮”這一課教學(xué)為例，在教學(xué)語文有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以始終圍繞“觀潮”的有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出有效的語文課程問題。其中，“觀潮”課程教學(xué)的目標(biāo)包括：讓學(xué)生懂得根據(jù)文章的寫作順序，如潮水來之前、潮水來時(shí)、潮水退去時(shí)等幾個(gè)部分，來感知文章的自然景象，從而學(xué)習(xí)作者描寫自然美的手法。那么，教師圍繞此語文課程教學(xué)目標(biāo)，可以提出如下問題：文章中存在哪些描寫潮水的詞匯、句子？大潮為什么奇特和壯觀？文章中哪些段落、句子帶給你極大的震撼？通過這些具有針對(duì)性的語文課程問題討論，可以讓學(xué)生了解整篇文章內(nèi)容，并從文章學(xué)習(xí)到有用的語文表達(dá)知識(shí)。

（二）融入趣味性的提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題

輕松、愉快的提問氛圍更能激發(fā)出小學(xué)生探討問題的興趣，使其愿意去探究數(shù)學(xué)問題。所以，教師可以利用一些有趣的提問話語，或是結(jié)合一些有趣味的游戲提問環(huán)節(jié)來引出語文課堂問題，從而與學(xué)生展開有效的交流與互動(dòng)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)搶答互動(dòng)環(huán)節(jié)，并以問題來引領(lǐng)學(xué)生參與搶答，讓學(xué)生互相進(jìn)行競答，以活躍語文課堂問題的研究氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，哇、棒、真好等激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生展開語文課程問題的探究，從而幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生探究語文問題的動(dòng)力。

以小學(xué)語文中的“一個(gè)豆莢里的五粒豆”教學(xué)為例，教師可以提出適當(dāng)?shù)恼Z文課程問題。為了激發(fā)學(xué)生的問題研究興趣，教師可以結(jié)合一些趣味性的問題搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以搶答的方式，展開語文課程問題的探究。比如，就“最小的豌豆有沒有實(shí)現(xiàn)自己的愿望”這個(gè)問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想，進(jìn)行問題的搶答，使得學(xué)生產(chǎn)生回答積極性。其次，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，教師也可以結(jié)合一些激勵(lì)的語言，如“加油”“真棒”等，讓學(xué)生有膽量去解答、搶答問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題探究信心，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。