李春茂

摘 要：寫作是一個循序漸進的過程，學(xué)生在寫作過程中需要有感而發(fā)。好的文章要具有充沛的情感，這樣才能讓閱讀的人感同身受。由于中學(xué)生生活閱歷有限，缺少打動他人的寫作素材，學(xué)生在寫作過程中無法取得良好寫作成效。針對這種情況，中學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作情感，消除學(xué)生對寫作的恐懼，使其在現(xiàn)實生活、課外閱讀中積累素材，通過寫作練筆提高學(xué)生寫作能力，使其寫出的文章具有感染力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);初中生;寫作情感

一、 引言

情感是一篇文章的精華，學(xué)生只有具備深刻的情感領(lǐng)悟，才能將日常生活中的所見所想自然而然地體現(xiàn)在文章當(dāng)中。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在寫作教學(xué)時，過于注重學(xué)生對文章進行整體布局等寫作技巧，該種教學(xué)方法容易讓學(xué)生對寫作存在一定誤解，甚至部分同學(xué)認為寫作是一件極其簡單的事情，在寫作中東拼西湊、胡亂編造，其主要原因就是學(xué)生在寫作時沒有真情實感。為此文章將對如何培育初中生寫作情感進行分析。

二、 消除寫作恐懼，注重情感積累

由于中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較少，學(xué)生對寫作文存在恐懼心理，他們不是皺眉凝思，就是咬著筆頭不知如何下筆。為此，在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生寫作情感，借助豐富多彩的寫作教學(xué)活動，將原本枯燥乏味的寫作教學(xué)課程變得豐富有趣，讓學(xué)生在參與中激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生在潛移默化的影響下逐漸消除寫作恐懼心理。例如：教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作六要素時，學(xué)生認為寫作六要素只需一句簡練的話就能完整表達，根本不需要長篇大論。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進行角色表演，使其在表演過程中明白時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果對文章的重要性，要求學(xué)生在表演過程中抓住故事細節(jié)，這樣學(xué)生在寫作時回想起角色表演流程，這樣學(xué)生就會寫出生動有趣的作文內(nèi)容?？梢?，教師在日常授課中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作時擁有具體目標，教師要借助豐富多彩的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，以此消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，讓學(xué)生在寫作時“有話可說，有事可寫”，為學(xué)生今后寫作奠定良好基礎(chǔ)。

三、 借助現(xiàn)實生活，領(lǐng)悟真情實感

學(xué)生要想在寫作中表達真情實感，就要從日常生活中獲取靈感，倘若學(xué)生作文沒有抒發(fā)情感，作文內(nèi)容就會雜亂無章，無可讀性。而且，學(xué)生在家庭中，生活在父母長輩的庇護下，因而他們對生活的感受實則是家長特意過濾掉的，學(xué)生眼中看到的都是美好場景。其實這種生活體驗缺乏真實性，而這也使得學(xué)生寫作過程缺乏內(nèi)容，表達方式較為單一。為解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加多元化的社會活動，比如，一些知識問答及競賽活動等，使學(xué)生可以在參賽過程中，體會到各種不同的情感，在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的情況下，強化學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的感知能力，闊大學(xué)生的認知面。同時，在學(xué)生已經(jīng)有了一定發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)上，教師也讓學(xué)生學(xué)會留意日常生活中的事物，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對生活中的常見情形進行觀察及思考，并分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，使其在觀察體驗生活過程中擁有寫作情感。

例如，教師讓學(xué)生寫“父母的一天”，該項寫作訓(xùn)練要求學(xué)生用心觀察父母忙碌的一天，并在寫作中流露出真情實感。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，平日很少同父母進行溝通交流，他們常常喜歡利用空余時間看手機，未能對父母每一天的辛苦勞作進行關(guān)注?！案改傅囊惶臁睂懽鲀?nèi)容看似簡單，但如果文中未有真情實感，就會如同流水賬，讀起來毫無美感可言。為此，學(xué)生在寫作時，應(yīng)留意觀察父母生活，通過極其細小的事情表現(xiàn)父母對自己的愛。以此拉近父母與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育自己的艱辛。這樣，學(xué)生在寫作練習(xí)中，才能從字里行間流露自己對父母的感激之情。

四、 注重課外閱讀，升華寫作情感

俗話說：“讀萬里書，行萬里路”，中學(xué)生生活閱歷較少，每天過著三點一線的生活。除了用心觀察生活以外，學(xué)生還需要通過大量閱讀課外書籍，增加情感認知，在不同的故事中，感受他人的喜怒哀樂，并在名家著作中獲取情感精華。為此，在日常寫作教學(xué)過程中，教師要想升華學(xué)生寫作情感，就要依照本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建閱讀平臺，定期為學(xué)生推送名篇佳作，供學(xué)生閱讀瀏覽，讓學(xué)生經(jīng)過海量閱讀豐富情感體驗。

還是以“父母的一天”寫作內(nèi)容為例，為了提高學(xué)生習(xí)作練習(xí)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生推薦朱自清《背影》、川端康成《父母的心》等文章，供學(xué)生進行提前閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生對這些文章進行情感賞析，讓學(xué)生自由表達自己的閱讀心得。這樣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《父母的一天》寫作訓(xùn)練時，使其在字里行間流露出真情實感?？梢姡Ａ块喿x可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家著作的精髓，借鑒名家作者的寫作手法，讓學(xué)生感受到寫作是一件輕松愉悅的事情，并在寫作練習(xí)中升華寫作情感。

再以閱讀文章《鼎湖山聽泉》為例，在引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀的過程中，教師可以告訴學(xué)生這篇文章由四個部分構(gòu)成的，分別是與山泉的初遇、對鼎湖山色的刻畫、在庭院漫步、描寫鼎湖的夜晚，以此助力學(xué)生進行高效閱讀。在文章中，作者娓娓講述了自己在鼎湖山的游玩經(jīng)歷，讀者在閱讀過程中，不僅能夠猶如置身現(xiàn)場般對鼎湖山水進行感受，也可以清晰地體會到作者帶著一顆誠摯的心去贊美鼎湖山。而究其內(nèi)里，作者之所以能夠?qū)⒍剿M行深度的描寫，主要是因為其對這里的風(fēng)景進行了細致入微的觀察。所以，教師可以借助本篇文章，對學(xué)生講一個道理，觀察美好事物并非要專程深入某個特色景點，而是應(yīng)具有能夠發(fā)現(xiàn)生活中常見的，他人卻忽略的美。正如法國雕像家羅丹所說：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍粝胗行岣邔懽髂芰?，就需要認真仔細的觀察生活中的每一處景色，哪怕是日常生活最常見的景色，其中也蘊含了美，從觀察中去發(fā)現(xiàn)，并去領(lǐng)略自然中蘊含的美，以此激發(fā)觀察者的真情實感。一旦學(xué)生的觀察能力提高，頭腦里有美的概念，就會激發(fā)出創(chuàng)作的真實情感，自然就會提高寫作能力。

五、 增加寫作練筆，培養(yǎng)寫作情感