蔣麗萍

摘 要：數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，對初中階段的學(xué)生而言十分重要。為了有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)該不斷革新自身的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過應(yīng)用多種方式與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該不斷摸索創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的方式，讓學(xué)生在高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)步成長，培育學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力?；诖?，文章將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化方式進(jìn)行分析與闡述，旨在為初中數(shù)學(xué)教師提供些許教學(xué)思路與建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;優(yōu)化措施

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，但是在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，枯燥的課堂與乏味的講授讓學(xué)生“望而生畏”，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之下，對初中數(shù)學(xué)有了全新的定位，要求初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思維。因此，在新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)課堂，重新認(rèn)識自己與學(xué)生的角色，形成嶄新的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的探索，尊重學(xué)生之間的差異性，促使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獲取知識的源泉，使初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的平臺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義

初中階段的學(xué)生因?yàn)檎幱谇啻浩陔A段，其心理發(fā)育與認(rèn)知能力等方面還沒有完全成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自我管理與控制能力較差。而數(shù)學(xué)這一科目具有一定的復(fù)雜性與難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中或多或少會感到比較吃力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生獲取知識的源頭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在高效率高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中，就會有效提升學(xué)習(xí)積極性，從而更加完善全面地掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的對策

（一）應(yīng)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師通過借助信息技術(shù)多媒體大屏幕的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，可以有效增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的活躍性與生動性，還能提升學(xué)生的課堂參與積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識與生動直觀的圖形相結(jié)合的理念進(jìn)行教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于所學(xué)知識有一個(gè)明晰直接的認(rèn)識與掌握，而不是讓學(xué)生憑空猜想數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用靈巧的多媒體方式來充盈數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)知識“動起來”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加鮮明、生動、靈活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的課件、PPT等教學(xué)材料制作的能力，將死板的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的形象，從而創(chuàng)設(shè)出真正意義上的信息化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生對知識有一個(gè)更加明確的認(rèn)識與掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維與頭腦，提升數(shù)學(xué)課堂的成效與質(zhì)量。例如，數(shù)學(xué)教師在講授北師大版初中三年級下冊《圓的對稱性》這一課程時(shí)，就可以通過應(yīng)用多媒體大屏幕進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，通過信息技術(shù)制作出圖形的動感影響，并在大屏幕上為學(xué)生展示平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的變化方式，學(xué)生就可以通過這種直觀的方式，很快明確圓的對稱性相關(guān)知識。在教師講授完畢以后，數(shù)學(xué)教師可以引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖實(shí)踐，并對課堂作業(yè)完成狀況較好的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。通過這種多媒體信息技術(shù)的加入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性將會被有效激發(fā)，學(xué)生也可以快速完善地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)積極性是推動學(xué)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的重要力量，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力源泉。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培育與激發(fā)作為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的主要中心點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該規(guī)劃設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)情境氛圍，創(chuàng)設(shè)新鮮、明快的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇與探索欲望，開拓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與知識積累，促使學(xué)生切實(shí)加入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授初中一年級上冊《有理數(shù)的乘方》這一課程時(shí)，教師可以讓班級中每一名學(xué)生都拿出一張紙，并對學(xué)生講授：這一張白紙的厚度是不到零點(diǎn)一毫米的，現(xiàn)在，請同學(xué)們把這張白紙對折三次。學(xué)生在對折完畢后，教師可以向?qū)W生提問：現(xiàn)在這一張紙的厚度是多少？學(xué)生會回答厚度為一毫米。教師可以繼續(xù)提問：如若將這一張白紙對折三十次，那么請同學(xué)們想一想，這張白紙的厚度將會到達(dá)多少米？學(xué)生在教師的問題情境之下，就會紛紛進(jìn)行發(fā)言，有些學(xué)生會說厚度到了十厘米，有些學(xué)生會說厚度到達(dá)一米，敢于想象的學(xué)生會說厚度到了十五米。在學(xué)生充分思考并發(fā)言完畢后，教師可以向?qū)W生公布答案：經(jīng)過實(shí)際計(jì)算，這一張紙的厚度已經(jīng)超過了十座珠穆朗瑪峰的高度。學(xué)生在聽到這個(gè)答案以后都十分驚訝，于是教師可以趁熱打鐵，引出有理數(shù)的乘方相關(guān)知識，學(xué)生對于接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會十分盼望與期待。由此可見，在這種問題情境之下，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過懸念方式激發(fā)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)知識的欲望與主動性，讓學(xué)生切實(shí)明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，增進(jìn)學(xué)生有效掌握并吸收學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的自信心。這樣一來，可以有效激起學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課堂中的興趣，并逐漸形成一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種課堂環(huán)境中積極探索研究，從而有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)多樣化

在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師以傳授知識的身份出現(xiàn)，整節(jié)數(shù)學(xué)課經(jīng)由數(shù)學(xué)教師不停地講授、說教，而初中學(xué)生只是

以被動接受知識的身份在課堂中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活完全割裂，數(shù)學(xué)課堂的氛圍也十分嚴(yán)肅并且枯燥。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)具有實(shí)際價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生也應(yīng)該具備相應(yīng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力。這就在一定程度上顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系性。數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，認(rèn)識到日常生活之中含有大量的數(shù)學(xué)知識，如生活中的圖形，有些圖形是幾何本身，有些是根據(jù)數(shù)學(xué)知識中的重要理論依據(jù)而產(chǎn)生的，都具有十分強(qiáng)的研究與探索價(jià)值。例如，教師在講授北師大版初中一年級下冊《軸對稱現(xiàn)象》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列舉一些日常生活中經(jīng)?？梢砸姷降奈矬w外在形狀，并讓學(xué)生分析一下哪一些物體形狀是軸對稱圖形，哪一些是中心對稱圖形，之后讓學(xué)生講一講這兩種物體形狀給人什么樣的感覺。在教師的問題指引下，學(xué)生就會充分開動腦筋，并且進(jìn)行熱烈積極地談?wù)撗芯浚偈拐麄€(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍生動活潑。有一名學(xué)生說：我認(rèn)為軸對稱圖形更加好看，因?yàn)槿藗兊哪樁际菍ΨQ的，不對稱的話就十分不好看。通過這名學(xué)生的發(fā)言，整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂的氣氛推向了更加熱烈的階段，幾乎整個(gè)班級中的學(xué)生都加入到了討論中。有些學(xué)生將軸對稱圖形與中心對稱圖形的特性全部總結(jié)了出來：軸對稱圖形會帶給人們一種穩(wěn)重、沉穩(wěn)的視覺體驗(yàn)，而中心對稱圖形會帶給人們一種活潑、跳躍的視覺體驗(yàn)。在這種數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生不單單學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也提高了審美能力，并且在課堂中加入日常生活元素，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，都會激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。