陳志容

摘 要：中國(guó)是詩(shī)詞的故鄉(xiāng)，是詩(shī)詞的國(guó)度，幾千年的中國(guó)歷史造就了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華詩(shī)歌文化。古詩(shī)詞教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生追憶歷史，揭開(kāi)歷史面紗與古人對(duì)話，感受古人情懷，領(lǐng)略古人智慧，感悟中華文化的重要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)數(shù)量，新編教材也增加了不少課外古詩(shī)詞誦讀篇目，由此可見(jiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。但對(duì)很多初中學(xué)生而言，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，加之古詩(shī)詞與現(xiàn)代社會(huì)的歷史距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。為此，筆者認(rèn)為新時(shí)代語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)趣味古詩(shī)詞課堂，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。文章以初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，研究古詩(shī)詞教學(xué)的意義，探索古詩(shī)詞趣味教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);誦讀;初中語(yǔ)文;趣味

一、 緒論

語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、寓意深邃是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣。但由于中學(xué)生閱歷尚淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)詞描繪的社會(huì)時(shí)代、人文思想、風(fēng)土人情感覺(jué)陌生和遙遠(yuǎn)。課堂上教師滔滔不絕、天花亂墜地講，依然無(wú)法彌補(bǔ)這一時(shí)代鴻溝，很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不過(guò)是略知皮毛、不得要領(lǐng)。這一直都是古詩(shī)詞教學(xué)的最大問(wèn)題。與其如此，不如讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，去體驗(yàn)和感悟古詩(shī)詞的深邃內(nèi)涵。所以，不少學(xué)者提出古詩(shī)詞趣味教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，“講得少一點(diǎn)”“體驗(yàn)多一點(diǎn)”，讓學(xué)生自己學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解能力。

二、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本意義

（一）培養(yǎng)素養(yǎng)，提高能力

古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是古代文人傳遞思想情感的工具，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體。通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更全面了解中華民族傳統(tǒng)文化，感知古詩(shī)詞精煉語(yǔ)言和豐富的人文情懷，從而起到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用。

（二）加強(qiáng)教學(xué)，拓寬視野

學(xué)古詩(shī)詞不單單是學(xué)古人之用語(yǔ)表達(dá)，更是品古人思想，感古人情懷，汲取古人智慧，學(xué)習(xí)古人身上的精神品質(zhì)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解古詩(shī)詞，是真正拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生道德認(rèn)知的體現(xiàn)。

三、 打造趣味古詩(shī)詞課堂的策略分析

（一）以“競(jìng)賽”打造趣味古詩(shī)詞課堂

古詩(shī)詞雖用語(yǔ)精煉，但由于作者的語(yǔ)言表達(dá)方式以及生活背景與學(xué)生實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏代入感和時(shí)代背景經(jīng)歷，很難真正理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，掌握作者詩(shī)詞中傳遞的思想情感，這也加大了古詩(shī)詞教學(xué)難度，讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，甚至很多學(xué)生無(wú)法真正透徹理解古詩(shī)詞意思，越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，興趣也變得越來(lái)越淡薄。結(jié)合初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)看，大部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，于是筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試引入了競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)詩(shī)詞競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)課堂耳目一新，為激活學(xué)生表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)欲推波助瀾。

例如，開(kāi)展詩(shī)詞接龍比賽、“飛花令”，把游戲活動(dòng)搬進(jìn)課堂，也把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望吊回課堂。在教學(xué)完杜甫的《春望》這首詩(shī)后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生以“春”為令，以小組為單位，開(kāi)展飛花令競(jìng)賽活動(dòng)，限時(shí)5分鐘，比一比，賽一賽，看一看哪一個(gè)小組說(shuō)的詩(shī)詞最多。要求以搶答的形式進(jìn)行，不得重復(fù)說(shuō)?；顒?dòng)結(jié)束后，給予表現(xiàn)最佳小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的比賽活動(dòng)，讓沉悶的課堂變得趣味濃濃，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收獲也頗豐，既檢驗(yàn)了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也把詩(shī)詞課堂變得精彩有趣，激發(fā)了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課后也能主動(dòng)去積累更多古詩(shī)詞。

（二）以“讀寫結(jié)合”打造趣味古詩(shī)詞課堂

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@從來(lái)都不僅僅是一句空話。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也需要真正讓學(xué)生去體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，同時(shí)也提高學(xué)生詩(shī)詞理解能力。為此，教師不妨通過(guò)讀寫結(jié)合活動(dòng)，由讀到寫，遷移運(yùn)用。

1. 想象擴(kuò)寫

古詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，極富想象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容以及作者生活的時(shí)代背景進(jìn)行想象擴(kuò)寫是不錯(cuò)選擇。通過(guò)想象擴(kuò)寫，既可以激活學(xué)生想象思維，引導(dǎo)學(xué)生將浮現(xiàn)在腦海中的畫面以文字的形式再表達(dá)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，這無(wú)疑是一種新鮮的課堂體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生想象擴(kuò)寫后，教師可展示學(xué)生作品，先鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同學(xué)交流時(shí)可以獲得更豐富、完整的思維，從而獲得更深刻、全面的閱讀體驗(yàn)。例如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可鼓勵(lì)學(xué)生從第一視角展開(kāi)想象擴(kuò)寫，重點(diǎn)寫一寫作者當(dāng)時(shí)的心理感受和情感變化，將古詩(shī)詞創(chuàng)編為一篇小短文，豐富作者形象，同時(shí)也深化學(xué)生對(duì)作者情感的理解。

2. 名句仿寫

仿寫也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的最佳手段。在古詩(shī)詞教學(xué)中教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，將詩(shī)詞誦讀、閱讀與寫作相結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如李白的《渡荊門送別》可重點(diǎn)就“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”寫一寫自己的離別、送別感悟，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，遷移運(yùn)用詩(shī)詞情境進(jìn)行詩(shī)詞仿寫。仿寫詩(shī)詞是詩(shī)詞創(chuàng)造的起步階段，一開(kāi)始教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫名句，寫一句即可，隨著學(xué)生詩(shī)詞量的理解，可從仿句到仿整首詩(shī)過(guò)渡，要讓學(xué)生明白仿寫什么？如何仿寫，給學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)，至于平仄、韻律等可先放寬要求，逐漸地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的魅力，再逐漸提高要求。

3. 續(xù)寫改寫

續(xù)寫改寫同樣也是寫作練筆的重要形式，是古詩(shī)詞教學(xué)后教師常采用的一種方式。通過(guò)改寫、續(xù)寫，讓學(xué)生再一次回到詩(shī)詞本身，感悟詩(shī)詞內(nèi)涵，再結(jié)合自己的理解談古詩(shī)詞。如此，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更深刻，更富有自己的學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)陶淵明的《飲酒》（其五）后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生將其中描寫景物的詩(shī)句按照自己的理解改寫成一段散文。而教學(xué)《賣炭翁》這一古文后，可引導(dǎo)學(xué)生想象賣炭翁回到南山，會(huì)想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過(guò)呢？學(xué)生很樂(lè)意寫這樣的文章，這也為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)增添了不少趣味。