王建婷

“phonevoice”（影像發(fā)聲法）通過組織課堂觀察者（教師）拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)過程照片并進(jìn)行教學(xué)研討的方式激發(fā)教師真正深入地理解課堂生態(tài)，促進(jìn)教師群體不斷基于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。開展“影像發(fā)聲法”的實(shí)踐，需要注重五個(gè)方面的要求。

1.明確研究主題

課堂觀察的目的不是評價(jià)執(zhí)教教師，而是真正深入理解課堂的生態(tài)，特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。因此，課例研究聚焦每一位參與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)的觀察與思考，而這個(gè)思考過程是對話性的，參與者要以綜合多樣的視角展開探究活動。鑒于此，學(xué)校將課例研究的大主題確定為：基于對學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)的反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師專業(yè)能力。

2.確定人員

一般情況下，所有參與者都是課堂觀察員，每個(gè)人在研討中都要基于自己的所見發(fā)表看法。為了數(shù)據(jù)更豐富、思考更全面深入，參與者的角色可以盡可能多一些。不過，由于時(shí)間所限，一般選擇9位有代表性的教師運(yùn)用影像來發(fā)聲（班級一般35人，分為9個(gè)小組），包括本學(xué)科教師3位（初一、初二、初三年級各一位），其他學(xué)科教師6位（不同學(xué)科、不同身份的教師）。

3.明確要求

為保證課堂教學(xué)過程的真實(shí)性和客觀性，我們對觀課者提出了明確要求。觀課者要始終保持安靜，不要交談，也不要參與學(xué)生活動;可以用手機(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但不能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)（手機(jī)全程保持靜音）;觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如表情、動作、語言，與他人的互動，完成學(xué)習(xí)成果的過程等;記錄學(xué)習(xí)事實(shí)，尤其是關(guān)鍵事件的發(fā)現(xiàn)、闡釋、串聯(lián)和反思;反思自己學(xué)到了什么以及在以后實(shí)踐中如何做等。

4.研討發(fā)言

觀課結(jié)束，運(yùn)用影像發(fā)聲的觀察員確定好用于發(fā)言的照片并提前做好序號標(biāo)注。觀察員借助照片媒介，分享自己的所見，并提出自己的思考。每位觀察員發(fā)言時(shí)間為5分鐘左右。以一位教師的分享為例。施老師是初二年級的數(shù)學(xué)老師，在研討中他是這樣分享的：

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組由三個(gè)女生和一個(gè)男生組成。（出示第一張照片）小組開始探討時(shí)，三個(gè)女生無論是從身體的前傾姿態(tài)，還是從他們所表現(xiàn)的狀態(tài)，都能看出她們能夠很快投入到討論中，而男生相對來說與其他成員會有割裂感，從身體姿態(tài)也能看出他未充分融入這個(gè)組的討論中。

（出示第二張照片）當(dāng)進(jìn)行到探究2時(shí)，從男孩身體前傾的姿態(tài)能夠看出他特別想交流，但是當(dāng)小組交流開始，卻發(fā)現(xiàn)他又被隔離在外……

（出示第三張照片）組內(nèi)探究接近尾聲，我們看到的依然是男生默默地坐在一邊，組內(nèi)其他三位女生在興奮地交流。當(dāng)進(jìn)行全班分享的時(shí)候，三個(gè)女生因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)交流的成果得到了印證，“會心一笑”，而男生最終沒有完成探究任務(wù)。

我（施老師）的思考與建議：第一，教師要關(guān)注共同體小組的組成，相對均衡的性別比有利于活化探究活動。這個(gè)組的三位女生雖然非常默契，而且學(xué)習(xí)力都相對不錯(cuò)，但是她們并沒有過多的拓展，只是囿于一種方法解決問題。第二，教師要盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提供幫助;小組每位成員都應(yīng)該被尊重和包容，每個(gè)人都應(yīng)該在這種協(xié)同學(xué)習(xí)中有所收獲。

每位觀察員發(fā)言后，執(zhí)教教師會整合大家的發(fā)言，提出自己的思考以及下一步的實(shí)踐，教研組會帶著大家進(jìn)入新一輪的實(shí)踐探討。

5.結(jié)果分析

專家在現(xiàn)場對研討活動進(jìn)行生成性點(diǎn)評。教師發(fā)展中心將整個(gè)課例研討活動的全過程整理成影像和文本資料，并組織教研組根據(jù)參與教師拍攝的照片、研討發(fā)言資料，分析教師的改變，進(jìn)行階段性的復(fù)盤與反饋，提出再實(shí)踐的教研建議。

編輯 _ 李剛剛