【摘要】本文以《坐井觀天》一課為例，論述“三階五環(huán)”在寓言課例研修中的應(yīng)用：對目標內(nèi)容的精準定位、對教學(xué)策略的優(yōu)化、著眼于學(xué)生能力發(fā)展，從而讓學(xué)生更好地理解寓言寓意。

【關(guān)鍵詞】三階五環(huán) 寓言 課例 《坐井觀天》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0026-02

著名兒童文學(xué)家嚴文井曾說過：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”統(tǒng)編語文教材中選入了多則古今中外的寓言故事。寓言一般語言淺近、通俗易懂，用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示。領(lǐng)悟寓言寓意既是教學(xué)重點，也是難點。低、中年級學(xué)生受年齡特點和思維水平的局限，往往不容易準確理解和把握寓言的寓意。在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意呢？我校語文組以統(tǒng)編語文二年級上冊《坐井觀天》一課為例，運用廣西特級教師王麗玲工作坊研修成果“三階五環(huán)”課例研修范式進行探索，取得一些成績和經(jīng)驗。

“三階”即課例研修的三個階段：聚焦“目標內(nèi)容精準定位”的研修、聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修、聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修;“五環(huán)”指每一研修階段設(shè)置“設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進”五個研修環(huán)節(jié)。

下面介紹我們的做法和經(jīng)驗。

一、對教學(xué)目標的精準定位

關(guān)于閱讀教學(xué)目標和內(nèi)容的確定，就是要明確“把學(xué)生帶到哪里去”。（王榮生《閱讀教學(xué)目標和內(nèi)容的確定》）第一階段的研修，我們以課標為據(jù)，以教材為本，兼顧學(xué)情，通過梳理課標要求，深入研讀教材，準確把握教材的編排意圖，結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生實際，初步制訂出本課的教學(xué)目標。我們以“目標內(nèi)容科學(xué)合理”為課堂觀測點，進行了“設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進”的跟進式研修。

《坐井觀天》編排在統(tǒng)編語文二年級上冊第五單元。本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，單元的教學(xué)重點是“初步體會課文講述的道理”?！蹲^天》是一則寓言故事，課文結(jié)構(gòu)清晰，通過生動有趣的對話，講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。對二年級學(xué)生來說，正確理解課文寓意有一定難度。我們圍繞“思維方法—明理”這個人文主題，抓住小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成，確定了本課的教學(xué)目標：（1）認識本課9個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)“坐井觀天、井沿、無邊無際”等詞語;（2）朗讀課文，理解課文內(nèi)容，讀好小鳥和青蛙的對話;（3）借助小鳥和青蛙的對話，發(fā)揮豐富的想象力，體會故事寓意。“小鳥和青蛙的對話”朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的重點，理解寓意則是本課教學(xué)的難點。

二、對教學(xué)策略的優(yōu)化

經(jīng)過兩輪的“設(shè)計—實踐、觀測—反思問題—尋找解決問題策略—改進”的研修，在教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的落實，以課文中的關(guān)鍵字詞為抓手進行指導(dǎo)，以對話朗讀為突破，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯低年段語文識字學(xué)詞的教學(xué)重點，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

（一）從課題入手

教師抓住課題“坐井觀天”中的關(guān)鍵字“觀”，先引導(dǎo)學(xué)生說說“觀”是什么意思，再啟發(fā)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)：從哪里可以看出“觀”是“看”的意思？此教學(xué)策略，主要通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助熟字“見”這個偏旁，猜測“觀”的意思是表示“看”，進而理解“坐井觀天”的意思，整體把握課文的大意，為學(xué)生理解文本內(nèi)容、感悟課文的寓意做好準備。

（二）理解“井沿”一詞

“井沿”是本課教學(xué)的一個重點詞，對突破本課教學(xué)的難點起關(guān)鍵作用。我們采用了“擺一擺”的方法，讓學(xué)生擺一擺小鳥和青蛙的位置，認識到“井沿”是井口邊上的一圈，指導(dǎo)學(xué)生正確理解小鳥和青蛙所處的位置。教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)：桌子的邊叫“桌沿”，窗戶的邊叫“窗沿”，碗口邊上的一圈，叫“碗沿”……通過一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生深刻體會“沿”字的意思，并能在具體的語言環(huán)境中準確使用。“學(xué)一個帶一串”的學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)生的語言積累。

（三）抓住小鳥和青蛙的對話，緊扣關(guān)鍵詞理解和感悟寓意

對話是本則寓言最有特點的表達方式，我們抓住小鳥和青蛙的對話進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如自由朗讀、男女生賽讀、分角色讀、齊讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中落實重點詞句、讀懂文章感情，讀出特定的情境中不同的語氣，感悟文中的寓意。個性化的閱讀與教師的指導(dǎo)有機結(jié)合起來，進一步凸顯閱讀教學(xué)的要求：閱讀須多讀，多讀須有效，有效須指導(dǎo)，指導(dǎo)須有法。

在指導(dǎo)學(xué)生理解寓意時，我們采用了以下教學(xué)策略：第一步，通讀小鳥和青蛙的對話，梳理提煉出小鳥和青蛙“爭論”的焦點;第二步，從“大話”一詞切入，指導(dǎo)學(xué)生理解“大話”的本義和文中義，明確“爭論”的原因;第三步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，作出推斷，揭示寓意。

展示環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行討論：青蛙認為小鳥說的哪一句話是“大話”？青蛙為什么認為小鳥說的話是“大話”？在學(xué)生理解“大話”的意思基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究青蛙的觀點“天只有井口那么大”。教師運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，演示小鳥漫游過程，出示“大海、沙漠、田野、天空”的圖片讓學(xué)生直觀地理解“無邊無際”，并趁機出示句式“（ ）無邊無際”進行訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷語言積累運用的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)發(fā)散性思維，體會小鳥的見多識廣。通過教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會比較小鳥和青蛙的經(jīng)歷，很容易就能理解青蛙與小鳥的差別之處，“爭論”的結(jié)果不言自明。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)將識字與朗讀、詞句教學(xué)與朗讀感悟有機結(jié)合起來，并圍繞關(guān)鍵詞句精心設(shè)計問題，深入挖掘關(guān)鍵詞句的豐富含義，使學(xué)生對關(guān)鍵詞句有深刻的理解，從而直抵中心，理解寓意。

三、著眼于學(xué)生能力發(fā)展

《坐井觀天》篇幅短小，簡潔精練，寓意深刻。在統(tǒng)編語文教材中，寓言文體占有很大的份額，本課的教學(xué)，要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)讀懂寓言故事的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀懂寓言這一類課文的基本閱讀能力。在本課教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生借助課題，把握寓言故事內(nèi)容;通過文本中“對話”內(nèi)容的朗讀理解，感悟寓言的寓意。

本課例的教學(xué)，還體現(xiàn)了在學(xué)生建構(gòu)與運用語言的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及情感態(tài)度價值觀。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生深入文本，聚焦小鳥和青蛙的三次對話，抓住文中第三次對話中的兩個“笑”，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了一個拓展性練習(xí)：如果青蛙跳出井口，會看到什么？會怎么說？讓學(xué)生進一步感悟寓言故事的寓意，并能夠指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)生活。拓展訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象能力，也讓學(xué)生明白“要學(xué)會全面看問題，接受別人正確的意見”的道理，達成語文課程“立德樹人”的培養(yǎng)目標。

研修團隊運用“三階五環(huán)”范式開展《坐井觀天》一課的研修，實現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由閱讀教學(xué)過多關(guān)注文本內(nèi)容理解、關(guān)注“我應(yīng)該怎么教”轉(zhuǎn)為“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。本課例的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)寓言，習(xí)得閱讀的方法，并發(fā)展了語文能力，充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主”的生本課堂理念。

注：本課題為2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實踐研究”（課題編號：2019B224）的階段性研究成果。

【作者簡介】張鑒鳳（1983— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）